年级五年级下册课题。
体积单位》1、认识体积、容积单位立方米、立方分米、立方厘米、升、毫升。
学习。2、在操作交流中，感受发立方米、立方分米、立方厘米、升、毫升的实际意。
目标。义，展空间观念。
重点。认识体积、容积单位，感受体积、容积实际意义。
难点。导学环节。
时间。活动内容。分配。
我发现好多同学都长高了，有的都比。法。注。
导学策略与方。
备。主要导学过程。
老师高了，找个同学来和老师比比高低吧！测量身高时要用什么单位？常用的长度单位有哪些？导。入。
5分新。课。
我们俩所占空间的大小也不一样吧，了解三者之间的。
区别。谁的体积更大些？4、
实物出示，这个长方体与正方体的体么单位呢？常用的面积单位有哪些？
体积单位，初步。
不一样吧？要测量脚印的大小需要用什。
单位，然后引出。
我们身高不一样，踩出的脚印大小也长度单位和面积。
在具体情境中复习已学过的。
积，哪个更大些？你有什么办法比出大。
小来？5、引出常用的体积单位，导入新课。
探。20究。
分新知。一、认识体积单位。（小组合作学习，全1.通过猜一猜、
班反馈交流）1、
认识立方厘米。
看一看、摸一摸、估一估等活动，让学生感受1立。
1）、猜一猜1立方厘米有多大？
2）、拿出1立方厘米的正方体，看一看，方厘米的大小，闭上眼睛摸一摸，想象一下1立方厘米有多并建立起1立方大？
3）、生活中那些物体的大小比较接近1立方厘米？
厘米的空间观念。
4）、出示一块橡皮，估一估这个橡皮有多少立方厘米？2.认识立方分米。
1）、猜一猜1立方分米有多大？
2）、拿出1立方分米的正方体，看一看，2.用同样的方法闭上眼睛摸一摸，想象一下1立方分米有多去感受1立方分大？
3）、生活中那些物体的大小比较接近1立方分米？
4）、出示一个苹果，估一估这个苹果有多。
米的大小，并建立起1立方分米的空间观念。
少立方厘米？
5）、想一想，多少个棱长是1厘米的小正方体可以拼成一个棱长是1分米的正方体？
3、认识立方米。
1）、猜一猜1立方米有多大？（2）、师生在墙角搭出一个1立方米的空间，学生看看大小，让学生进去，看里面能站多少个小学生，让学生实际感知1立方米的大小。
3）、让学生交流这3个单位的字母表示法。
3.通过自己的亲身体验，学生真切感受到1立方米所占空间的。
大。二、认识容积单位。（直观演示，感知容积通过直观演示和单位的大小。）
动手操作，加深。
1、老师拿出一个1立方分米的正方体塑料学生对容积单位盒，把它装满水，倒进一个大量杯里，看看量杯的刻度，认识容积单位升。2、老师拿出一个1立方厘米的正方体塑料盒，把它装满水，倒出来看看，这就是1毫升，太少了，用针管吸10毫升大家看看。3、学生拿出自带的饮料瓶，看看上面的标签，写的多少毫升。
定量大小的感。
知。4、请学生拿出500毫升的饮料瓶，装满水，倒入1升的正方体塑料盒中，看几次能倒满？初步感知毫升和升之间的进率。
1、填上合适的单位。
一台电视机的体积约是50（）。一个铅笔盒的体积约是200（）。
个人独立完成，一个桃子的体积约是70（）。
一瓶墨水的容积约是60（）。一个粉笔盒的体积约是0.5（）。组内订对结果。
一瓶矿泉水是500（）。
小组长依据检测。
2、算一算购买那种木料比较合算。分。
1）每2000立方厘米240元。
结果给予个人加。
2）每1500立方厘米300元。（3）每3000立方厘米330元。分个棱长为1厘米的小正方体，能摆成几种不同形状的长方体？长方体的体积是多少？动手摆一摆。
当堂检测。小结。
3分通过这节课的学习，你有什么收获？评价作。
2分课本第45页的第2题和第3题业。
体积单位。板书设计。
体积单位：立方厘米立方分米立方米容积单位：升毫升。
1升=1立方分米1毫升=1立方厘米。
学习。个人谈收获。反思。
北师大版 五年级数学下册体积单位
北师大版数学六年级下册 打印版。北师大版 五年级数学下册体积单位。班级 姓名 一 在括号里填上适当的单位名称。一瓶钢笔水的容积是60 摩托车油箱的容积是8 一瓶农夫果园的容积是600 一块橡皮的体积约是8 一台录音机的体约是20 运货集装箱的体约是40 二 连一连。学校主席台的体积24立方厘米。书包...
新北师大版小学数学五年级下册《体积单位》教案教学设计
单位 教案教学设计。设计说明。数学课程标准 指出 应注重让学生通过观察 操作 推理等方法，发展空间观念。因此，本节课的教学设计主要突出以下两点 1 充分利用直观教学，帮助学生形成空间观念。学生空间观念的形成具有很强的直观依赖性，而图形的外显性属性特征比较容易感知，所以在教学中，充分利用直观教具，调动...
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新北师大版小学数学五年级下册 体积单位 教案教学设计。设计说明。数学课程标准 指出 应注重让学生通过观察 操作 推理等方法，发展空间观念。因此，本节课的教学设计主要突出以下两点 1 充分利用直观教学，帮助学生形成空间观念。学生空间观念的形成具有很强的直观依赖性，而图形的外显性属性特征比较容易感知，所...