（北师大版）五年级数学教案上册找质数。
教学目标：1．在教学活动中，帮助学生理解质数和合数的意义。2．培养学生的观察、比较、抽象、概括能力。
3．使学生初步认识数学与人类生活的密切联系，体验数学活动充满着探索与创造。
教学过程：一）游戏引入新课。
师：我们一起来玩一个拼图游戏，你们愿意吗？
要求：每个小组都有一袋大小相等的正方形，但是每个小组小正方形的个数都不一样，请你用上袋中所有的小正方形，拼成一个长方形或稍微大一点的正方形。比比哪个组设计的方案最多，请把你们的设计方案记录在张纸上。
（学生动手操作，教师巡视，纠正错误。）汇报：
板书可能的情况：
师：那这个组就是咱们今天拼图比赛的设计冠军。你们同意吗？为什么？（有11块小正方形的小组不同意，因为只有一种设计方案）板书：1×11 11
师：还是这11块小正方形，大家帮助他们想想还有其他设计方案吗？师：哪个组也遇到了和他们组同样的困难？
板书。师：为什么它们只有一种设计方案呀？（它们只有1和它本身两个约数）板书的约数。
师：指合数说，为什么它们不是一种设计方案？（它们都有两个以上约数）
师：如果重新比赛，让你们自己选择小正方形的个数，你们肯定不会选择哪些数？为什么不选择呢？（因为它们只有两个约数）
师：看来你们选择的标准是数的约数，我这还有几袋小正方形，（出示信封1-12），请你马上写下它们的约数。板书可能的情况：1：12：1，23：1，3???
师：请你仔细观察约数的特点，并把这些数分类。（小组讨论）汇报可能的情况：
按数自身奇偶性分类②按约数个数的奇偶性分类③按约数的个数分类师根据③移动1—12这些数分类。
124123658791110逐一分析每一类约数有什么特点？
如果有无数个数按照这种分法要分多少类啊？能不能再概括分一分？板书：1 243658791110
你能给这两类数取个名字吗？（学生起名，师提出质数与合数并板书）质数合数。
师：谁能用自己的话说说什么叫质数、合数？
师：你们按约数的个数可以把这些数分成质数与合数，“1”怎么办呢？板书：“1”既不是质数也不是合数。
师：你现在能迅速判断出一个数师质数还是合数了吗？课件上的数：质数合数既不是质数也不是合数的：1
出示课件）组内商量商量，你们组喜欢挑质数就把质数挑出来，喜欢挑合数就把合数挑出来。看哪个组挑的又快又准。汇报师：你们为什么都不挑1呀？
师：（拿着1）1放在这边行吗？（指质数）放在这边行吗？
（指合数）怎么办？为什么？师：
刚才我发现有的组在选择合数时判断得非常快，能给大家介绍一下经验吗？生：一个数的约数除了1和它本身，再找到第三个约数就可以判断出这个数是合数。
师：我们已经初步认识了质数和合数，接下来利用刚学过的知识做一个游戏，高兴吗？（二）游戏活动1、猜**号码要求：
1）每个同学每次要听清楚老师说什么。（2）认真做好记录。活动开始：
1）10以内最大的既是偶数又是合数。（2）10以内最小的既是质数又是奇数。（3）10以内最小的质数。（4）10以内最大的质数。（5）10以内最小的合数。
6）这个数既不是质数也不是合数。（7）10以内最大的偶数。
8）10以内最大的既是奇数又是合数。回报：**号码是832741892、自我介绍。
自我介绍：根据自己的编号，情说说这个数的特性，能说多少就说多少？（先示范，后小组说说）
如：我是1号，1是奇数，它既不是奇数又不是合数；我是9号，它是自然数，整数，是奇数，又是合数；
我是20号。它是偶数，也是合数，既能被2整除，又能被5整除。（三）小结与质疑。
通过今天这节课的学习，你有什么收获？你还有什么要问的？（四）动脑筋出教室。
请最特殊的数出教室（1号）请既是奇数又是合数的出教室；请质数出教室；请既是偶数又是合数的出教室。
板书设计：质数合数。
北师大版五年级上册数学教案 找质数
教学内找质数容教学目标。教学重用小正方形拼长方形的活动中，经历探索质数与合数的过程，理解质点教学难点教学环节。数和合数的意义。能正确判断质数和合数。个。教学方法及学生活动设计。性调整。一 游1 我们一起来玩一个拼图游戏，你们愿意吗？戏学知要求 每个小组都有一袋大小相等的正方形，但是每个小组小正。方形...
五年级上数学教案找质数北师大版
精品资料欢迎 找质数教学设计与评析。教材 义务教育课程标准实验教科书北师大版数学五年级上册。设计理念 质数与合数 对小学五年级学生来说，虽然在日常生活中经常遇到，但要能够判断一个数是质数还是合数有难度，原因是学生积累的经验是零散的，方法是朴素的，思维是不够全面的。为突出重点和突破难点，我注重了教学实...
五年级上数学教案 找质数北师大版
找质数教学设计与评析。教材 义务教育课程标准实验教科书北师大版数学五年级上册。设计理念 质数与合数 对小学五年级学生来说，虽然在日常生活中经常遇到，但要能够判断一个数是质数还是合数有难度，原因是学生积累的经验是零散的，方法是朴素的，思维是不够全面的。为突出重点和突破难点，我注重了教学实施的过程性 现...