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北京版数学五年级上册《组合图形》教案。
教学目标：1、明确组合图形的意义，掌握用分解法或添补法求组合图形的面积。2、能根据各种组合图形的条件，有效地选择计算方法并进行正确的解答。教学重点：
理解组合图形面积计算的多种方法，会利用正方形、长方形、平行四边形、三角形、梯形这些平面图形面积来求组合图形的面积。教学难点：
根据图形特征采用什么方法来分解组合图形，达到分解的图形既明确而又准确求出它的面积。教学过程：第一课时。
一）复习整理学过的面积公式，完成下表。（二）需要注意的地方1.弄清图形，选择公式。2.找对应的底和高。3.注意单位换算。
4.三角形和梯形的面积别忘了除以2。
5.解决问题时，弄清面积与其他数量的关系。
6.看青组合图形是由哪几个简单图形组成的，找简单的解决方法。7.已知面积，求底或高可以用方程解。（三）计算下面图形的面积。
四）组合图形的计算方法：分割法或添补法**化）：分解成简单图形。（分割法）
小明家打算装修，要给客厅（如下图）铺上瓷砖，求客厅面积是多少？方法一：把组合图形分割成两个长方形。43＋37＝12＋21＝33（cm2）
方法二：分割成一个长方形和一个正方形。46＋33＝24＋9＝33（cm2）
第三种方法：分割成两个梯形。（3＋7）32＋（3＋6）42=15+18=33
第四种方法：分割成一个长方形和一个正方形。76－33＝42－9＝33（cm2）
归纳：方法。
一、二、三是分割法；方法四是添补法。
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第二课时（完成练习）四、作业。
师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：
“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。复习本单元知识点及错题。
要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：
有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。
长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。
北京版五年级上册《组合图形》教学反思
组合图形 圆环 面积教学后安排了下面一道练习，让学生体会组合图形面积计算方法的同时，体会数学的奇妙。三幅图虽然形状有所不同，但方法是一样的 计算阴影面积的方法都是用正方形的面积 圆形的面积。在整理和复习的练习中，安排了下面一道题目。这道题目和上面一道题目是有联系的，相同的地方 除了图形有所不同外，计...
北京版五年级数学上册组合图形教学反思
教学反思。本课时内容属于五年级上册的内容，学生在此之前学习了五个基本图形的面积计算公式。本课主要通过学生动手操作，运用分割 添补的方法把组合图形转化成基本图形，并选择图形最少 便于计算的一种分法进行面积计算，解决实际生活中遇到的问题。在本节课的设计和实施中，我根据新课程的理念，进行了大胆的尝试，主要...
北京版五年级数学上册组合图形优质教案
组合图形的面积。教学目标 1.使学生结合生活实际认识组合图形，会把组合图形转化成学过的基本图形计算出面积，并解决生活中的实际问题。2.综合运用基本图形面积计算的知识，进一步发展学生的空间观念。3.进一步渗透转化的数学思想，引导学生寻找最简方法，实现方法的最优化。教学重点 能利用转化的数学思想求组合图...