人教版语文八年级下册第二单元《海燕》教学设计

人教版语文八年级下册第二单元《海燕》教学设计。

合肥市第四十一中学夏黎明。

课题。海燕》（人教版语文八年级下册第二单元）

海燕》位于人教版语文八年级下册第二单元。本单元所选的大都是散文诗，主题是“心灵之声”。《海燕》是传统篇目，写于**2024年革命前夕。

作者创造出“海燕”的艺术形象，欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出一曲充满战斗激情的颂歌。《海燕》是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一首富有节律的乐曲，一幅富有动感的油画，具备诗的**美和绘画美，给人以很强的艺术感染力。在今天，也可以从另外的角度来解读这篇散文诗，例如：

不惧怕艰难，迎着困难前进，与困难斗争其乐无穷等。教学时，宜引导学生通过诵读，感受文章的**美和绘画美，从中受到感染，获得自己的感悟和体验。

八年级学生已具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力。学习本文，学生对于文章的结构较易把握，对于海燕的形象尤其是深层的象征意义的理解则较为困难。教学时要引导学生联系时代背景通过诵读，感知文章所描绘的画面和海燕在其中的活动来理解和把握文章的内涵。

1．知识与能力：理清文章思路，感受海燕的形象；体会比喻、拟人、反复等修辞手法及对比、衬托的运用对表达思想情感、突出海燕形象的作用；知道作品的象征内涵。

2．过程与方法：反复诵读，理解作品的诗情画意；仔细揣摩，品味本文语言，感受海燕形象。

3．情感、态度与价值观：勤于思考，乐于**，力求产生学习海燕迎难而上、英勇乐观精神的动机。

把握海燕的形象；理解对比、衬托手法的作用。理解本文的象征意义，体会作者寄托的思想感情。

本课教学以朗读教学贯穿始终，引导学生通过诵读揣摩感悟诗情、画意和理趣，让学生在读中悟，悟中品，品中读。通过对三幅画面及海燕在其中的活动的感知和赏析，把握海燕的形象，注重学生的个性化解读，使学生对海燕形象的认识由感性到理性。再结合背景引导学生了解作者的创作意图，把握文章的特定内涵。

在延伸拓展中，将学。

教材分析。学情分析。

教学目标。教学重点教学难点设计思路。

教学流程课时安排教学准备教学环节。

习本课的现实意义与学生的口语交际有机结合，鼓励学生面对生活的暴风雨时也像海燕那样勇于斗争，敢于胜利，突出了对学生人文素养的培养。

听读感受——理清思路——诵读品味——感受画面——把握形象——理解内涵——链接生活。

一课时。学生课前预习课文，了解作家作品及写作背景，掌握字词。教师搜集相关资料，制作课件。

教学过程及**运用。

教师活动。学生活动。

**呈现及作用****，创设情境，让学生直观上初步感受海燕的形象，进入课堂情境。

**一段海燕在波涛汹欣赏感受，进涌的海面上翱翔的**）述：入情境。日月光华，风雨雷电，浪花海燕……这一组组壮阔而美丽的形象，在多情的作家笔下，化。

一、成一行行充满激情的文字，深。

导入。深打动了我们的心。让我们透过文字，去捕捉作家们的情感律动，去感受他们心灵的无限风光吧。

揭示课题。归纳总结。凸显关键信息交流课前搜。

二、（名、时、地、评、作）。集资料，互相补作家充。作品。

配乐范读课文。听读欣赏，思布置思考：文章描绘了几幅考。听后交流。

三、场景，根据什么来划分？师生对话，在。

整体。师生对话，指导学生理清教师指导下明确：

感知。诗篇结构。课文以大海。

为背景，描写了暴风雨到来前海面。

**呈现作家作品等关键信息，加深学生印象，帮助学生识记。

为教师范读配乐，加大朗读的感染力，带领学生入情入境，帮助学生思考感悟。

指导朗读并评价。如：第二节，为了表现海燕低飞高翔的雄姿及其斗志昂扬的精神，要重读“碰”“箭”“直冲”，读时的基调是高昂的。但读“乌。

四、云听出了欢乐”，调子需低抑，诵读以显示“乌云”对海燕乐观精品味神的畏惧。**课文情境再现flash

动画。景象的变化。全文着重描绘了三幅图画（具体见课件）。

自由大声诵读，注意语气、语调、重音和节奏。选择文段试读。

参与评价。表演读。齐读课文。

出示合作**的话题：1、每个场景中分别写到了哪些事物？画出描绘这些事物情状的词句。

2、结合文章描绘的内容，仿照示例，用自己的话将每个场景的画面再现出来。

五、示例（场景1）：在暴风雨将。

合作。要来临之时，大海苍茫，风卷云集，**。

群鸟们呻吟飞窜，因胆怯而恐惧，只有海燕以箭一般的身姿穿梭于乌云和大海之间，一边飞翔，一边叫喊，这是它以乐观的激情和胜利的信心渴望着暴风雨的到来。

3、根据你的理解，以“……的……”这一形式（如“勇猛坚强的战士”）给文章添加副。

自读课文，分。

组合作**，仿照示例进行自主创作。

全班交流**和创作结果。

在交流基础上，结合教师的评价点拨，提升认识和感悟的层次。

进一步感受海燕的形象，体会比喻、拟人、反复等修辞手法及对比、衬托的运用对表达思想情感、突出海燕形象的作。

**课文情境再现flash动画。结合学生的诵读，实现有声语言、文本文字、形象画面的相互转化和有机融合，使学生获得多重感官刺激，为“文字”到“形象”架设了桥梁，增强学生对对语言文字的理解和对作品形象的感受。

**呈现学生合作**的话题、教师示例、文章写作背景等内容，便于学生获取信息，帮助学生理解感悟。

运用**的互动功能，师生共同小结，适时呈现，将**结果中的关键信息加以归纳，并条理清晰、简明直观地传递给学生，利于学生把握。

标题，并简要说明理由。

4、海燕的形象是如何被突出出来的？

提示：文章写海鸭、海鸥、企鹅等海鸟以及反复地写大海与风云雷电的搏斗有何作用？）

课件补充背景材料）5、文章描绘海燕的形象，仅仅是为了写海燕吗？结合背景，说说文中各种事物的象征意义。

教师做出适当示例并适**价、点拨。

小结**结果。

六、链接生活。

七、点亮心灯。

八、布置作业。

用；参考背景材料，了解作品中各形象的象征义。

齐读课文，再次感受画面和形象，体会思想感情。

讨论：你从海燕的身上能讨论，交流，学到什么？你认为应该怎样做参与评价。新时期的“海燕”？

师生共同评价，教师做适当引导。

屏显高尔基名言（齐读）：齐读名言并**呈现文应该随时学习，学习一切，做积累。本信息，加深学生应该全力以求知道得更多，知印象，帮助学生识道一切。记。

把语言化为行动，比把行动化为语言困难得多。

书籍是人类进步的阶梯。世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最易被忽视而又最令人后悔的就是时间。

在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光照耀，也有各种各样的“暴风雨”考验。

板书设计。教学反思。

面临生活的暴风雨，你该怎样做呢？试就这个话题，写一篇短文。

海燕高尔基。

将来渴望勇猛坚强、乐观坚定、逼近迎接勇于献身的革命先驱即临呼唤。

对比、反衬、环境烘托。

海燕》是一首散文诗，适于诵读。本课教学以朗读教学贯穿始终，引导学生通过诵读揣摩语言，感悟诗情画意，学生在读中悟，悟中评，评中读。

在赏析海燕形象时，注重语言文字和形象间的关系，从语言文字入手，辅以多**技术的运用，从语言到形象，再从形象到语言，引导学生去赏析语言文字，感知海燕形象，既尊重了学生的个性化理解，又升华了学生的认识。进而结合背景引导学生体悟作者的思想感情和创作意图，理解海燕的特定内涵。

在延伸拓展活动中，将学习本课的现实意义与学生的口语交际有机结合，鼓励学生面对生活的暴风雨时也像海燕那样勇于斗争，敢于胜利，突出了对学生人文素养的培养。

用拟副标题的方法，引导学生理解本课内容。在课文原题目的基础上，给文章再加上一个切合内容的副标题，并非轻而易举的事。不认真读原文不行，对原文没有一定的理解不行，不理解原题目也不行。

因此，拟副标题利于打开学生阅读的思路。当学生拟出一个切合要求的副标题的时候，其实对课文的理解已经有了一定深度。

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