明德学校电子备课教案模板。
教学内容主备人集体备课成员。
石晓萌。第五单元。
第二时认识厘米。
授课人。朱媛媛。
王磊吴玲玲朱媛媛石晓萌。
1.使学生初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度概念。
教学目标。2.使学生初步学会用刻度尺量物体长度的方法，学会用直尺画定长线段。
3.培养学生的估测意识，发展学生的空间观念。
教学重点教学难点突破难点主要。
策略课前准备。
让学生初步建立对1厘米的印象。能用刻度尺测量物体的长度。
通过看、猜、量等多种活动，让学生形成厘米的长度表象。
直尺。集体研讨课文内容。
主备初稿。集体讨论意见。
从问题导入，进一步启发：为什么长度相同的课桌，大家测量的结果却各不相同呢？如果把你的测量结果告诉别人，别人会明白吗？
个性化内容。
说一说你会用什么方法测量桌子的长度？学生可以动手测量。
使学生明确：直尺上的长短不一的竖线叫刻度线；相邻。
一、创设情境。
1.请同学们看一看自己的课桌的宽。提问：你们觉得这条边有多长？再说说你是用什么方法得知的？
2.提问：想一想为什么他们说的数不同？
3.小结：为了更加准确，我们一般情况下用尺子来量一量最好，要量出物体的长度，首先要认识尺上的长度单位，这节课我们先来认识较小的长度单位“厘米”。
（板书课题）
二、新授。1.认识厘米。
1）观察尺上的“厘米”刻度。出示米尺图，告诉学生：这是米尺的一部分，它上面一个又一个的刻度叫刻度线，刻度线的数字表示所对应的刻度长多少，看左端的刻度数字写着“0”。声明刻度由。
此开始，从0到1是1厘米。从1到2也是1厘米每一个这么长就是1厘米，厘米可以用字母“cm”表示。（板书：1厘米）那么从0到3的长度就是3厘米，从0到7的长度就是7厘米。
2）看刻度回答：“0”在**？0到1的长度是几厘米？1到2是几厘米？3到4呢？从刻度0到5是几厘米？从0到10呢？
3)请学生用食指、拇指比划一下1厘米有多长。
4）请每位学生观察一下2厘米、5厘米各有多长，再用手比划出它们的长度。
3、教学量一量。（1）出示一支铅笔。
2）教师边讲解，边示范：将铅笔的一端与尺子的0刻度对齐，铅笔的右边对着刻度几就是几厘米。
请学生说一说铅笔的长度。
3）想一想：在量的时候为什么铅笔的左边要对准0刻度？不对齐行吗？
4）打开书第62页，学生看书将例题中括号填完整。
小结：在量物体长度时，一般要把物体的左端与尺子的0刻度对齐，再看物体的右端对着几就是几厘米。
4、完成“想想做做”第3题。（1）提问：红线长几厘米？是整厘米数吗？那么它接近几厘米？为什么？蓝线呢？为什么接近8厘米？
2）小结：在我们量一条线段或物体的长度时，不一定是整厘米数，只要接近几厘米，我们就说它大约几厘米。
5、教学例4。
1）教师示范，学生观察。
分三步画：(1)先对着0刻度，点出一个端点。从尺的0刻度开始，画到所要的刻度4。
（2）学生按这样的方式试一试，画一画。（3）提问：我们怎样画一条线段？
6、完成“想想做做”第题。学生独立完成。
三、巩固练习。
1、完成“想想做做”第4题。（1）学生估计。（2）再测量。
3）同学间交流数据。
2、完成“想想做做”第题。
认识过1厘米后，可以让学生比划或举例从**到**是2厘米、3厘米、5厘米。可以顺着数，可以倒着数，鼓励学生用不同的方法数一数。
量长度时，虽然也可以从非零刻度量起，但不宜过于强调和渲染。
活动时，要尽可能让每个学生都参与到活动中并注意及时了解学生存在的问题，并有针对性的进行指导，以使学生在操作中进一步掌握测量方法。
两个数对应刻度之间的长度都是1厘米。
学生用手指比划1厘米到底有多长。也可以让学生找一找1厘米的物体。
学生动手测量物品的长度，如：铅笔、课本的长、课桌的长度。
教学例4时，可以让学生先画一画，再通过交流，明确画线段的方法，同时要提醒学生及时标出所画线段的端点。
第4题，指导学生具体的测量方法。
四、课堂小结：
通过今天这节课的学习，你有什么收获？
我觉得学生在学习厘米这个概念的时候并不困难，但是要加强他们的感性认识，要让他们自己比划1厘米是多长，找出生活中1厘米的物体。在判断一个物体是几厘米的时候，如果图示是从“0”刻度线开始，学生能够准确判断，但如果不是从“0”刻度线开始，就产生了比较多的错误：第一个错误是直接写右边对准的刻度线，第二个错误是多数了1厘米，究其原因在于学生没有真正理。
教学后反思。
解几厘米的含义，是要从“0”刻度线开始到几厘米的长度，0是物体起始点，学生也没有透彻理解1厘米的含义，是从一条长刻度线到相邻的一条长刻度线之间的一段，而不是数刻度线。另外，学生在作图时很容易画不准确，长出一些，或者不到一些。因此后来我让学生先在0和几刻度的地方点一个小点，然后再把两点连起来。
这样作图的情况会好一些。
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