人教版一年级语文下册第五单元《司马光》教学设计

发布 2020-11-05 10:12:28 阅读 5936

20、司马光。

设计理念:本文的学习重点是认识本课的生字和新词,并且学会观察人物的动作、表情、神态,所以在设计本课的教案时,特别关注到这方面。指导学生识字时,让学生一边读读文,一边记认生字,通过给黑板上的生字着色,加强色彩化,让学生整体感知生字,再让学生自主识字,小组合作交流识字方法,找到汉字规律,然后采用问答和对唱的方式巩固生字,效果会更好。

指导学生朗读课文时,教师先示范,学生整体感知课文内容后,试着朗读,再在小组间进行评价,抓住司马光不同表现的词语进行感情朗读。通过引导学生收集关于司马光的故事培养学生收集资料的能力,也加深了对课文的了解。

教学目标:1、认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6 个生字。

2、能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作、神态。

3、理解课文的内容,感悟到遇到困难时,切忌慌张,沉着机智才能想出好办法。

4、正确、流利有感情地朗读课文,理解课文的内容,背诵课文,体会司马光勇敢、机智的品质。

教学重难点:

1、正确、流利地朗读课文,理解课文的内容。

2、认识本课的生字、新词。

3、 学会观察课文中插图中人物的动作、表情、神态。

课时安排:2课时。

教学过程:

第一课时。初读课文、品读课文、学习拓展)

一、揭示课题,了解人物。

1、导言:同学们,在距今九百年前,也就是在我国北宋时期有一位历史学家,他就是司马光,这篇讲述的就是司马光小时候的事。

2、板书课题,读题。

1)知道“司马”是复姓。

2)识记“司”,组词。

3、简介司马光。(学生或教师)

设计意图:创设谈话情境,引发提问,组织学生谈话交流,了解学生对人物及课文内容的感知,为新课展开做铺垫。)

二、初读课文,识记生字。

1.边读课文边画出生字生词。

2.借助汉语拼音,读准生字的字音。

3.小组内互相交流,互相读着,听对方读得对不对?不对请给以纠正。

4.汇报。指名读字音,如有不对的及时纠正。

玩:音wán但是读课文时一般带有儿化音。

读词语卡片:

古时候孩子朋友跑去叫有一回。

设计意图:识字和识字能力的培养是一二年级语文教育的重点。多形式的识字与交流识字方法,激发学生识字兴趣,培养学生的自主识字能力。)

5.记住字形,理解字义。

1)学生自己学习。

2)同桌交流学习情况。

3)指名汇报自学和同桌交流情况。

设计意图:指导学生识记生字时,启发学生用多种方法记生字,充分调动学生的学。

习积极性,牢固的记住生字。)

6、指导学生看图。

1)通过初读课文,看看图上画的是什么地方?这个地方有什么?图上有个个小朋友?

他们在干什么? 知道哪个孩子是司马光?

2)学生简述画面的内容。

设计意图:把观察与谈话结合起来,培养学生观察思考能力,口语表达能力,鼓励学。

生质疑,有利于教学活动有的放矢。)

三、细读课文,理解课文内容。

1、指名读文,说说全文共有几个自然段?

2、学习课文第一自然段。

1)指名读,读了这段,你读懂了什么?

2)“古时候”是指什么时候?

3、学习课文第二自然段。

1)指名读,深入地思考:你读懂了什么?

2)再次看图,假山和水缸在什么位置?请你读读课文第二自然段。

3)结合书上的内容和图上的画面,请你说说:这是一口什么样的水缸?

4)在理解的基础上再读这段文字,把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。

设计意图:以情促读,以情代读,结合对重点词句的品析,指导学生反复诵读,尽量引导学生把自己对词、句、段的理解表达出来,使学生的朗读与口语表达得到同步提高。)

4、学习课文第三自然段。

1)自由读这段,思考:正当孩子们玩得高兴时,发生了什么事情呢?“不小心”是。

什么意思?2)展开想像:这个小朋友掉进水缸里,小伙伴们的心情怎样?情你细想想,把自己当作其中的一个人物,说说此时此刻,你的心情如何?

3)为什么着急呢?掉进缸里的小孩子面临着什么危险呢?

4)用着急的心情练读。

5)小组内练读后,全班交流。

6)在这么危险的情况下,小司马光是怎么做的?请你默读课文第四自然段。

设计意图:融观察、想像、朗读、表达于一体,以读促思,以读悟情,进面初步体会司马光的沉着、机智。)

5、学习课文第四自然段。

1)思考:小朋友们为什么这么惊慌?

2)练习朗读,读出惊慌,害怕的语气。

3)小组内练读。

4)个别学生展示读。其他们学进行评价。

5)在这万分紧急的情况下,一个小朋友去叫大人,大人来了能不能救出孩子呢?他。

的方法好吗?小组讨论。

6)司马光是怎么做的呢?

6、请大家自由朗读课文第五自然段。

1)自由读第五自然段,思考:司马光的表现与其他人一们吗?为什么?

2)试着做司光砸自由缸的动作。说说:谁表演得好?为什么好?练习朗读,读出自己的体会。

3)讨论司马光的做法好在哪。

4)小组讨论:司马光是个什么样的孩子呢?

5)再读这一段,思考“花园里为什么要一口大缸呢?有什么用?]

6)这口缸有它的自身价值,可是却被司马光砸碎了,耸不怕大人批评他吗?

7)在理解的基础上,再读这一段。

设计意图:阅读与表演的结合,有效地激发了学生参与的积极性,满足了学生的个。

性发展,培养了学生的语感,提高最阅读能力,促进了他们对课文及人物品质的感悟。)

7、学习课文第六自然段。

1)自己读读这段。思考:应该用怎样的语气来读这段?

2)选择自己喜欢的段落读一读。

四、拓展思维。

假如你当时是那些小朋友中的一员,你还有什么方法能救出掉进大水缸的小朋友呢?

板书设计】20、司马光。

一个小朋友掉缸。

其他小朋友哭叫喊跑找。

司马光砸缸。

结果流得救。

附课堂检测:

一、读一读。

朋友花园假山装满水缸砸破得救。

二、在正确的读音下面画“√”

石头(tóu tou) 头上(tóu tou) 叫着(zhāo zhe ) 喝不着(zhāo zháo)

三、比一比,再组词。

石园看月( )

时圆着明( )

四、选合适的字,填空。

五、照样子,填空,不会的字用拼音代替。

第二课时。检查字词、再读课文、背诵课文、指导书写、学习小结)

一、复习生字词。

司马光假山水缸别的慌了吓哭叫着。

一块使劲砸破得救古时候小孩朋友跑回去。

二、小声读全文,想一想每自然段告诉我们什么?用最简单的语言告诉大家。

1.古时候有个孩子叫司马光。

2.司马光和小朋友们在花园里玩,花园里有假山、有大水缸,缸里装满了水。

3.有一个小朋友不小心掉到大水缸里了。

4.别的小朋友都慌了,哭着,喊着,去叫大人。

5.司马光举起石头砸破大水缸。

6.掉在缸里的小朋友得救了。

设计意图:在这个过程中,老师帮助学生组织语言,以培养口头表达能力和理解课文内容的能力。)

三、再读课文,能看着插图,把司马光砸缸救人的故事讲给别人听。

1.先让学生自己读课文,练习讲故事。

2.同桌互相讲一讲,强调不是背课文。按自己的理解,照课文内容讲故事。

3.出示投影插图,指名让同学讲故事。

设计意图:培养自我读书能力,确保读书活动有效,应该从一点一滴抓起。利于学。

生形成良好的读书习惯。)

四、讨论(激发学生思考,引发想像,深化认识,拓展思维。)

1、从司马光的身上你明白了什么?请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。

2、如果你在场,你还会有什么方法救那个小朋友吗?组织学生讨论表达。

3、假如你身边发生了意外的事,你会怎么办?(如:一家长到校想要把一名同学带走,而老师不在怎么办?在热闹的大街上和家人走散了,你会怎么办?

设计意图:从课内走向课外,引导学生进行积极地想像思考,并结合生活实际开发课程资源,有利于学生语文素养的提高,创新精神的培养,并对学生生活适应能力的形成起到指引作用。体现了大语文的观念。

在这个环节中要注意培养学生的口语表达,注意引导学生的把句子说通顺,把意思表达清楚。)

五、写字(突出重点字的指导,培养良好写字习惯。)

1、引导学生认真观察“我会写”中的六个字,发现六个字的规律:左右结构。组。

织学生讨论在书写中应注意什么?

2、自由练写,教师有意识地指导难点字:如“那、都”两字中的“右双耳”的写法。

3、书写展示,相互评价,引导学生把不好写的字多写几遍。

设计意图:写字是低年级教学的重点,也是中高年级阅读和写作的基础,教学中教师应多渠道、多方式地引导学生写字、识字、学词,使识字、写字教学变得生动、活泼、有趣,进而让学生积极、主动地投入到学习中。因此在教学中,把学生牵引到学习状态以后,巧妙地过渡到写字教学中:

生字记得那么牢,肯定也能写得工整、端正,请你当当小老师,提醒提醒大家,怎样才能把字写得工整、端正?让孩子们在评价中感受到学习语文的乐趣,又把学习的主动权交还给学生。)

六、总结渗透思想教育:

这个故事讲一个小朋友掉进大水缸里,司马光没有慌,举石头砸破水缸,救出了小朋友。这个故事告诉我们:遇到紧急情况,要冷静、沉着、动脑筋、想办法。

我们要向司马光学习。从小培养自己机智、勇敢、遇事不慌的好品质。

七、延伸走进人物。

由于司马光从小爱动脑筋,会想办法,所以后来他成了宋朝一位非常有名的人,几百年后我们也一直记得他。课后你们再去找一些有关司马光的故事读读,你会更加了解司马光。

附课堂检测:

1.在正确的读音后画“√”

2.读一读,再连线。

3.按部首写本课的生字。 刂。阝。

口。4、填空。

这个故事告诉我们遇事不要( )要动想。

资料袋。司马光:(1019-1086),字君实,陕州夏县(今属山西)涑水乡人,世称涑水先生。

宝元二年进士,官至左仆射兼门下待郎。赠太师、温国公、谥文正。他是北宋著名的史学家,主持编撰了大型编年体通史《资治通鉴》。

著有《司马文正公集》等。

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