一课时。
教学内容。位置。(教材第19~23页)
教学目标。1.结合具体情境，使学生明确竖为列，横为行，在描述位置时要先说列后说行，会用数对表示位置，并能用语言描述数对表示的位置。
2.使学生能在方格纸上准确找出指定的位置，能够用语言描述路线图。
3.使学生初步建立坐标系的概念，感受数学与生活的联系。
重点难点。重点：用数对表示指定的位置。
难点：在方格纸上画出指定图形或地点的位置。
教具学具。电脑课件，实物投影。
教学过程。一导入。
明确课题：位置。(板书课题)
提问：假如学校要开家长会，你的家长要来班里开会，你怎样告诉他们哪个是你的座位呢？
学生自由发言。
提问：生活中还有哪些需要确定位置的例子呢？
学生举例：电影院、剧场和看球赛的运动场馆等。
师：以上这些，只要说明是第几排第几个就能确定座位。
1.教学教材第19页例1。
1)教师出示教材第19页例1的**。
学生观察思考：指出张亮是哪一个同学？(第2列，第3行)
教师讲解：竖为列，横为行，我们在描述位置时，一般要先说列，再说行。
提问：图中有几列，几行？(6列，5行)你能说出周明的位置吗？(第1列，第3行)
2)教师介绍用数对表示位置的方法。
师：有一种比较简单的表示位置的方法，就是数对表示法。先写一个括号，中间点个逗号，逗号前面的数表示列，后面的数表示行。例如，第二列，第三行就写成(2,3)。
提问：你能用这种方法表示图中王艳和赵雪同学的位置吗？
学生尝试完成。
集体订正：王艳的位置是(3,4),赵雪的位置是(4,3)。
提问：这两个数对有什么不同？
学生自由发言。
3)归纳：确定一个同学的位置，用了几个数？(两个)
这两个数分别表示怎样的含义？(前一个表示列数，后一个表示行数)
4)学生根据数对(6,4),找出王乐同学的位置。
2.教学教材第20页例2。
1)教师出示教材第20页例2的**。
师：不仅找座位需要确定位置，看图时我们也需要确定位置。
学生观察例2的**。
师：这张动物园示意图很清楚地表示了每个场馆的位置，你能说出这张图分成了几列几行吗？(6列，6行)
师讲解：横着数0~6表示从左往右数有6列，竖着数0~6表示从下往上数有6行，0表示原点。
学生理解并复述。
2)用数对表示位置。
师：用(3,0)表示大门的位置，那么熊猫馆的位置该怎样表示呢？
师：你能表示其他场馆所在的位置吗？
教师出示题目，学生口答填空。
出示：猴山的位置是( ,大象馆的位置是( ,海洋馆的位置是( ,
3)在图上表示场馆的位置。
出示飞禽馆(1,1),学生说明位置后，再在图上标出位置。
飞禽馆在图上第一列第一行)
学生独立标出猩猩馆、狮虎山的位置。
在投影下订正。
4)练习。完成教材第22页练习五的第5题。
师：学会用数对确定位置，对我们在图上找要去的地方会很有帮助。
完成教材第23页练习五的第7题。
在方格纸中确定图形的位置，方法是先确定每个图形中各点的位置，再连成线。
完成教材第23页练习五的第8题。
使学生明确图中每一小段的距离是表示实际距离100m。
1.说出自己的座位在班里的准确位置，并用数对表示出来。
2.说出自己好朋友的座位在班里的准确位置，并用数对表示出来。
课间操时，同学们组成了一个方队。小明的位置是(6,6),他正好站在方队的一角。这个方队一共有多少人？
参***。课堂作业新设计。
略。思维训练。
6×6=36(人)
教材习题。第19页做一做：生活中确定位置的方法较多。例如：某栋楼的位置可以说明是在哪条街，多少号……
第20页做一做 c(5,2) d(8,5) 2.略。
练习五。1.略。
2.(1)春(1,2);雪(2,3);花(3,1);土(4,5) (2)冬月。
3.略。4.(1)麦冬(4,5);当归(3,3);五味子(10,6) (2)略。
3)分别为(6,3);(2,5);(8,4);(5,1);(2,2);(10,4)
5.(1)略 (2)略 6.略。
7.(1)b(4,1) c(2,3) 画图略 (2)略。
8.(1)略 (2)略 (3)从家到图书馆，再到少年宫，然后去体育馆，最后回家。
用数对表示确定的位置。
在方格图上，用相应的列数和行数组成的数对可以表示确定的位置。通常第一个。
数表示列数，第二个数表示行数。在任何一种情境中，有了列数和行数，就可用数对。
表示各物体的具体位置。
(1)数对可以表示平面上的物体的位置。
(2)可以根据给出的数对确定物体所在的位置。
1.学生已有一定的确定物体位置的知识经验。会用上、下、左、右来描述物体的位置，会用方向和距离来确定位置。
2.学生还不太会将平面图抽象成坐标图，对数对不太清楚，所以结合生活经验学习比较容易接受。
3.学生对用数对描述自己的座位位置比较感兴趣。
教材与学情分析。
本单元主要教学数对的含义，以及用数对表示方格图上确定的位置。学生已经学习了用类似“第几组第几排”的方式描述在平面上座位的位置，初步获得了用自然数表示位置的经验，这是学生学习本单元的基础。本单元主要是将学生已有的经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力。
课堂设计说明。
1.组织学生从实际情境出发，提升学生的已有经验。
教材的情境非常好，但用教材上的图画指导学生来学习的时候，学生的目光一般在教材上。在交流的过程中，学生的眼睛在教材、回答问题的同学、老师三者之间切换有点频繁。这样学生的注意力容易游离，为了让整个活动更加有效，我们可以把教材的座位情景图直接变为我们的教室座位分布，来研究用数对表示某个同学的位置。
2.强调对比教学。
对比例1和例2,例2相对来说抽象一些，把方格纸的竖线和横线分别与例1中的列和行建立起联系，学生并不会觉得很难，这点抽象能力还是有的。
3.教学过程中要渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。
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