第五单元。
古诗二首》—质疑解疑吟诵品读。
一、微课目标：质疑解疑，让学生理解诗意；吟诵品读，让学生感受诗歌语言文字之美、自然之美，提高鉴赏美的能力。
二、微课内容。
一）微课导入：
同学们，你到过海边见过大浪淘沙、惊涛拍岸的壮观场面吗？你到过西湖见过波光荡漾、细雨迷濛的优美景色吗？今天我们一起来学习《古诗二首》，去感受一下这不同场面下水的不同姿态美吧。
点击呈现）幻灯片1：古诗二首——质疑解疑吟诵品读。
二）微课过程。
课前同学们已经预习了这两首诗。理解诗意是欣赏诗歌的前提。下面，我们先把预习过程中的疑问解决。
1、质疑解疑。
1）“东海变桑田”是怎么回事？（点击呈现）幻灯片2：
东海变桑田，后演变为沧海桑田这一成语。沧海，大海；桑田，种桑树的地；泛指农田。意思是大海变成农田，比喻世事变化很大，又简称“沧桑”。
2）诗题“饮湖上初晴后雨”怎么理解？（点击呈现）幻灯片3：
注意调整词序：“饮湖上”应为“湖上饮”，题目“饮湖上初晴后雨”可调整为“雨后初晴湖上饮”，把省略的部分补充完整，意思是：雨后初晴，（在）西湖上饮（酒），（看到的景象）。
现在明白题目的意思了吧。
3）“潋滟”和“空濛”的准确理解。（点击呈现）幻灯片4：
潋滟”：水波荡漾、波光闪动的样子。“空濛”： 雾气迷茫，景物若隐若现，诗中指细雨迷蒙的样子。两个词语，一写湖水，一写雨水，各具姿态。
4）西子是谁？
即西施，春秋时代越国著名的美女。把西湖比西子，是说西湖的美。
2、吟诵品读。
解释了预习疑问后，我们再来吟诵品读，深入感悟。
朗读第一首诗：
1） 沧海变桑田，潮汐涨落，力量巨大。
品读：白居易的诗意很浅显。“白浪一望无边，与海相连，岸边的沙子也是一望无际。日复一日，年复一年，海浪从不停歇地淘着沙子，于是沧海桑田的演变就这样出现。”
点击呈现）幻灯片5：
感悟：这首诗指出了潮汐涨落的规律和巨大力量，潮汐不断冲击着海岸，使海岸不断发生变迁。 沧海变桑田，潮汐涨落，力量巨大。
我们再来朗读第二首诗：
饮湖上初晴后雨。
苏轼。水光潋滟 （liàn yàn）晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妆（zhuāng）浓抹总相宜。
2） 西湖比西子，比喻传神，景色迷人。
品读：“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。”晴天，西湖水波荡漾，在阳光照耀下，光彩熠熠，美极了。
下雨时，在雨幕笼罩下，西湖周围的群山，迷迷茫茫，若有若无，非常奇妙。西湖的晴姿雨态都是美好、奇特的啊！
点击呈现）幻灯片6-7：西湖美丽图。
点击呈现）幻灯片8：
感悟：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。” 西湖晴天、雨天都如此美丽，不禁使作者想起古代的一个美女西施。
如果把美丽的西湖比作美人西施，那么淡妆也好，浓妆也罢，她都是迷人的。西湖比西子，比喻传神，景色迷人。
因为这巧妙的比喻，使这两句诗成为传世名句；也因为这传神的比喻，使“西子湖”成了西湖的别称。
三）微课小结。
本节课，我们学习了两首不同风格的诗。 第一首的作者是唐代诗人白居易，作为现实主义诗人，他再现了海面的壮美博大，描写了海上的变迁，耐人寻味，发人深省。第二首的作者是宋代诗人苏轼，他用细腻的笔调，描写了西湖刚晴又雨时富于魅力的美景。
在学习方法上，我们实行“三步走”的策略：一是课前充分预习；二是质疑解疑，理解诗意；三是吟诵品读，深入感悟。这三步循序渐进，逐层深入。
同学们以后学习古诗，可以参照此法。
附送：2019-2024年五年级上册第5单元《四则混合运算二》教材内容说明。
一）单元教育目标。
1、结合具体事例，经历自主尝试解决问题，总结三步四则混合运算顺序的过程，认识中括号，能进行整数、小数三步四则混合运算，并解答三步计算的简单实际问题。
2、经历与他人交流各自算法的过程，能进行有条理地思考，能比较清楚地表达自己的思考过程和结果。
3、能探索分析问题和解决问题的有效方法，并尝试解释自己的思考过程，了解解决问题方法的多样性。
4、在运用数学知识解决实际问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识，提高解决实际问题的能力。
二）单元教材说明。
本单元内容是在学生第一学段认识了小括号，会进行整数两步四则混合运算的基础上安排的。是本套教材第二次，也是最后一次以单元形式编排四则混合运算。主要内容有：
相遇问题，不带括号和带小括号的三步混合运算，小括号内有两级运算的三步混合运算，多种方法解决问题，有中括号的三步混合运算，混合运算中间除不尽以及四则混合运算顺序的总结、概括。最后，安排了“玩”中做数学的“24点”游戏。
“四则混合运算和应用题”是传统小学数学教材中的重要内容，也是教学的重点，学习的难点。根据《数学课程标准》“四则混合运算以两步为主，不超过三步”的要求，似及“简单实际问题不要求列综合算式解答”的精神，本套教材在混合运算和应用问题的安排上做了较大改革，主要体现在以下三个方面：
1、在“解决问题”中学习混合运算的顺序。本套教材打破“先学混合运算顺序，再解决应用问题”的传统教材体系，坚持让学生“在解决实际问题中学习计算方法，理解并掌握运算顺序”的建构理念，在安排“混合运算”的内容时，选择学生用已有的知识和经验能够解决的现实问题，让学生在自主解决问题的过程中，认识混合运算式题，理解运算顺序，学会计算。教材编排和活动设计的基本模式是：
呈现问题情境——学生自主解决问题——认识综合算式、总结运算顺序——自主尝试计算。本单元三步混合运算设计，考虑到三个算式改写成一个综合算式对学生来说有一定的难度，所以，先让学生分步列式解答问题，然后由**朋友（教师）介绍综合算式并结合分步解答每一步求的是什么，理解运算顺序，把两步四则混合运算的知识迁移到三步四则混合运算中来。
2、减少混合运算的单元安排，强化方法的迁移及应用。首先，本套教材同级两步混合运算一般不单独设置单元，而是安排在有关计算单元作为基本计算方法的延展应用练习。二年级上册安排“加减混合运算”，主要是认识小括号。
另外，不单独设置小数、分数四则混合运算单元。第二次（本单元）学习整数、小数三步四则混合运算，在结合小数、分数计算单元进行混合运算时，都特别强调“整数四则混合运算的运算顺序和运算定律对小数、分数同样适用”。
3、倡导解决问题方法的多样化，不要求列混合算式。“体验解决问题方法的多样化”是《数学课程标准》中“问题解决”的基本要求。本套教材不论是结合单元设计的“解决问题”，还是学习四则混合运算时的解决问题，都鼓励学生用已有的知识和自己的方法解答问题，并给出学生充分的交流不同算法的机会，让学生经历与他人交流算法的过程，体验解决问题方法的多样化。
在学习混合运算时，把分步算式改写成一个综合算式，主要目的是通过具体事例让学生理解运算顺序，解答实际问题不要求列综合算式。这样的数学学习，首先使学生理解、掌握了四则混合运算顺序，降低了学习的难度。另外，尊重学生个性化的解决问题的方法，提高解决实际问题的能力。
本单元共安排6课时，具体内容编排如下：
第1课时（教科书45页、46页），相遇问题。教材选择了学生比较熟悉的两辆汽车相对行驶的两个事例。例l，已知两车同时行驶的时间和各自的速度，求路程。
具体事例是：一辆客车和一辆货车同时从北京和郑州相对开出，经过4小时相遇，北京到郑州相距多少千米？用线段示意图给出了客车从北京开出，每小时行驶92千米；货车从郑州开出，每小时行驶80千米，以及4小时相遇等信息。
首先教材设计了两个问题。蓝灵鼠提问：你知道“经过4小时相遇”是什么意思吗？
引导学生讨论、理解题意。“说一说”提出：这个问题可以怎样解答？
然后，教材以学生交流的方式呈现了两种解决问题的思路和综合算式。丫丫的方法：分别求两辆汽车4小时各行驶多少千米，再相加。
聪聪的方法：先求两辆汽车l小时共行驶多少千米（速度和），再乘4。例2，已知两地距离和两车速度，求相遇时间。
与例1相同，教材用**结合的形式呈现了甲乙两地相距315千米，一辆卡车和一辆小轿车从甲、乙两地同时出发相对行驶，卡车每小时行驶42千米，小轿车每小时行驶63千米等信息。提出“经过几小时相遇”的问题。接着，教材给出了解答问题的一般方法和综合算式：
315÷（42＋63），用亮亮的话特别强调：先算两辆汽车1小时行驶多少千米，要加小括号。然后介绍了列表法。
“练一练”共安排了5道实际问题。其中第4题要求用列表法，第5题是稍复杂的甲、乙两组合作加工服装问题，供有余力的学生选做。
本节课是在学生掌握了“路程、速度、时间”的数量关系，会解答单向行驶问题，会计算有小括号的两步四则混合运算的基础上学习的。从四则混合运算的方面讲，没有新的内容，从解决问题方面讲，就是要把“速度×时间＝路程”发展为“速度和×相遇时间＝路程”，并解决相遇问题中求路程和求相遇时间的实际问题。这是本节课的重点。
教学例1时，要按照教材的设计意图，首先借助学生的生活经验和线段示意图，让学生理解“同时开出”“4小时相遇”等词语的含义。然后，让学生利用已有的知识自主尝试解决问题，并在交流不同解答方法的基础上，介绍“速度和”的概念，总结出速度和、相遇时间、路程之间的数量关系。教学例2时，先让学生看图了解两地的距离和两辆汽车各自的速度，启发学生思考：
求几小时相遇怎样解答？并鼓励学生自主尝试解答。交流时，说一说是怎样想的，用到了什么数量关系，为什么要用小括号。
最后，师生共同完成列表法，使学生了解解答问题方法的多样化。
第2课时（教科书47页、48页），三步四则混合运算（含小括号内一步计算）。教材安排了两个例题。例3，选择了同学们喜欢读《童话故事》的事情，以**结合的方式给出了数学信息：
丫丫买来一本《童话故事》，计划每天看20页，2周看完。丫丫太喜欢书中的故事了，第一天就看了28页。大头蛙提示：
2周就是14天。提出问题：照丫丫第一天看的页数算，看完这本《童话故事》比计划少用几天？
教材首先提出：说一说，要先算什么，再算什么，最后算什么？接着通过红红的话给出解答问题的思路和分步解答的算式。
红红说：要先算出这本书有多少页，再算出每天看28页要看多少天……蓝灵鼠介绍了综合算式：14－20×14÷28，以及脱式计算的过程。
例4，选择了木工给图书馆做书架的现实问题，首先用文字给出“木工给图书馆做一批书架。计划每天做12个，20天做完”的问题背景，通过情境图中工人师傅的对话呈现了新的信息和问题。一个工人说：
第一天就多做了4个。另一个工人说：照这样计算，多少天能做完？
教材首先提出：想一想，要先算什么，再算什么，最后算什么？同样，以学生交流的形式给出两种解题思路。
亮亮说：要先算一共要做多少个书架，再算实际每天做多少个……给出了三个算式。聪聪说：
还可以先算每天实际做了多少个……聪聪的算法没有给出分步算式。然后蓝灵鼠介绍了综合算式，并强调：列出一个综合算式要加小括号。
教材没有计算过程，给教师留下创造性教学的空间。两个例题之后，“试一试”安排了两道不带括号的和两道带小括号的三步混合运算式题，让学生先说一说运算顺序，再计算。“练一练”设计了三道用三步计算解决问题的实际问题。
五年级上册语文教案第5单元2 古诗二首北师大版
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