第一单元 《听话的电磁铁》
单元概述：1、继三年级下册学生研究了磁铁的奥秘之后，本单元以电磁铁为研究对象，安排了“制作电磁铁”，“电磁铁的磁力”，“电磁铁的磁极”和“生活中的电磁铁”4课。在单元的学习中，新的学习内容将作用于学生对磁铁已有的认知，在磁铁与电磁铁的比较中获得对电磁铁较全面的认识。
本单元在结构上分为三层：1、学生将通过电磁铁的制作，了解电磁铁的结构和组成，知道电可以产生磁，知道电磁铁的基本性质；
2、**影响电磁铁的磁力大小和磁极变化的因素；
3、了解电磁铁的应用。学生制定研究计划的能力，是本册教材能力训练的重点及任务。作为本册的第1单元，为了指导学生学习计划的制定，教材按照教—扶—放的梯度编排。
本单元主要采用发现式**这种学习方式，进一步培养学生发现、提出问题能力，依据事实，做出合理猜想的能力，按计划开展实验的能力。从情感态度与价值观方面让学生在学习的过程中领悟到制定计划能让实验**有序、有效的进行，在**电磁铁秘密的过程中乐意与他人合作与交流，在制定计划的过程中敢于提出意见或建议，在了解电磁铁的应用中感受科学知识对生产和生活的巨大推动作用。 单元页的画面依次出现了磁、电、电磁铁及利用电磁铁的原理制作的磁卡**，与单元小诗相互呼应。
介绍了电与磁之间相互作用、又互为因果的关系，展示了人类对电磁的利用情况及美好前景。
1制作电磁铁
教学目标】
1. 模仿奥斯特的发现，对实验现象进行分析后提出合理猜想。
2.用自制电磁铁研究电磁铁的基本性质。
3.在玩电磁铁的过程中发现并提出问题。
4.会对自己要研究的问题提出简单的设想、方案或思路。
第一课时 一、谈话导入： 2024年的一天，丹麦科学家奥斯特正在用一个简单的电路做实验，实验桌上还放着指南针。无意中奥斯特突然看到一个现象……，**课件)从此揭开了电与磁关系的秘密！
你们想知道这个秘密是什么吗？
二、模仿奥斯特的发现
（一）复习回顾
课件展示：一个简单电路由哪些部分组成，如何连接？（短路、断路）关于“磁”，你们已经知道些什么？（能也只能吸铁；磁极、指示南北、同极相斥异极相吸、磁化）
（二）新授
1. 奥斯特当年做实验的时候，到底发生什么现象呢？你们想当一次奥斯特，重现他当年的实验吗？
2.桌上有老师准备的材料。你还记得奥斯特的实验是怎样做的吗？（课件）
3.学生思考回答。（连接一个简单的电路，指南针放在导线下）老师依据学生设计实验的情况予以适当的指导。
( 提示学生实验时要将小磁针与导线平行地放置在导线的下方或上方，然后接通电流，（观察重点：指南针小磁针n极的指向有什么变化。)
4.学生活动。
5.你们有什么发现？（导线通电后磁针发证偏转。） 你怎样解释这个现象呢？（在哪些情况下磁针会发生偏转呢？a.铁；b.磁）
6.现在你认为奥斯特的猜想是什么？（你认为……是什么，其实是询问学生解释现象时自己的猜想。
学生意见可能有两种：a.导线通电后变成了铁；b.
导线通电后有了磁性。教师要持中立态度：都有可能）
三、验证奥斯特的猜想
1.如何判断导线通电后是变成铁还是有了磁性？（通电导线是否可以吸铁）
2.提供一些铁屑学生实验验证。
3.交流实验现象，总结：奥斯特试验告诉了我们什么？你能用最简介的文字说明吗？课件出示。（导线通电后能产生磁性—电能产生磁—电生磁）
四、总结拓展
１.通电导线有磁性，想一想，我们能利用这个现象做些什么？
２.请同学们课后查阅收集更多关于奥斯特的故事。
第二课时。一、谈话导入
通过上节课的研究，我们知道了什么？（电能够产生磁--通电导线有磁性，能够使磁针发生偏转，却不能吸引铁屑！） 有什么方法可以使通电线圈吸起回形针呢？
2024年，英国人斯特金根据“通电导线有磁性”这一发现发明了电磁铁，（课件出示）我们也来做一个吧。（板书课题：电磁铁）
二、新授 （一）制作电磁铁，**基本性质
1.请学生阅读课文p3铁钉电磁铁的制作方法。
2.老师一边结合课件示范一边讲解制作要领： ⑴朝着同一个方向绕导线。
⑵要将绕在铁钉上的线圈2头固定好。 ⑶两头要留有适当的引线。 制作完电磁铁，怎么知道自己制作的电磁铁是否具有磁性？
（用自制电磁铁接触回形针）
3．学生动手制作铁钉电磁铁，并自由实验。（教师巡视过程中提醒学生注意观察电磁铁接通电源和断开电源时接触回形针各有什么发现。）
（二）、研究电磁铁的制作材料
1、我们现在来观察一下电磁铁的构造，它可以分成几部分？
2、学生观察后回答。
3、如果把铁钉换成别的物体，在电路接通后，还能吸引回形针吗？
4、先让学生说一说自己的猜想，然后进行实验，要求学生实验中搞好记录。 被导线缠绕的物体能否吸引回形针
5、学生汇报实验结果。
6、介绍磁化现象。
三、总结回顾
1、我们这一节课制作和研究了电磁铁，请认真回顾一下我们的实验过程，想想你有什么发现，把你的发现写下来。
2、学生独立整理，写出自己的发现。
3、学生汇报整理的情况，师生共同进行条理化的总结。（出示课件）
四、课外拓展
请同学们课外用制作的电磁铁实验，看关于电磁铁，你会产生哪些感兴趣的问题？
2、电磁铁的磁力
教学目标】
1．依据实验，对影响电磁铁磁力大小的因素做出猜想。
2．针对影响电磁铁磁性大小的因素的猜想，制定计划并实施**活动。
3．归纳概括出影响电磁铁磁性大小的因素。
4．能运用所学设计“超级”磁力电磁铁。
第一课时。一、实验导入
1.回顾：上节课我们玩过电磁铁，你们小组的电磁铁吸引了几个大头针？
（各小组数据不一样，个别小组没有注意）再玩一次电磁铁，各小组用自制的电磁铁吸引回行针，记下吸引的个数。(投影仪)
2.小组汇报比较，提出问题：为什么各组电磁铁的磁力大小不相同呢？
3.今天我们就一起来研究：电磁铁的磁力（板书课题）
2、作出我们的假设
1.上节课我们玩过电磁铁，谁来说一说：电磁铁是用哪些材料做成的？它的磁性又是怎样产生的？
2.要使电磁体的磁性得到加强，你能想到哪些办法？你认为哪些因素会影响电磁铁的磁力呢？为什么这样认为？
3.学生小组内交流，教师巡视，强调假设时要说明自己的理由，尽量避免无端的猜测。指导填写p6**。
4.全班交流，教师简要板书。
3、指导制定计划
1.我们的这些假设可以被证明吗？应该怎么做实验证明？
2.学生阅读教材上的范例。以研究电池节数多少对电磁铁磁力大小的影响为例，说明：
这是一个典型的对比实验，要想知道电池节数增多时，磁力是会加大还是减小，我们要使哪些因素保持不变呢？在这个实验中我们要改变哪些因素，才能知道电池节数会对磁性造成影响呢？（结合课件讲解）
3.看书p7**，小组讨论并填写**。教师根据课前审阅各组最佳计划发现的问题给一些建议。
4.全班交流小组填写的研究计划。找出实验设计的不严密的地方。
第二课时。一、谈话导入
1. 上节课，我们对影响电磁铁磁力大小的因素进行了大胆的假设，并设计实验的方案，这节课我们继续这项研究。把我们自己的假设证明一下，好吗？
2. 板书课题
2、新授 1）小组检验所选择的假设
1.各小组根据自己的假设设计实验记录**。
2.教师强调各小组要分工协作，提醒各组做好小组的汇报发言准备。分组领取实验材料。（课件温馨提示）
3.各小组根据自己的假设和研究计划进行实验。（投影展示）
2）汇报交流，共享研究成果
1. 全班交流 （1）实验前的假设是什么？我们要改变的条件是什么？
（2）怎样改变要改变的条件？怎样控制不改变的条件的？ （3）取得了哪些实验数据？
数据能说明什么或不能说明什么？
2. 总结这2节课的学习，我们发现电磁铁的磁力与哪些因素有关？有什么样的关系？（课件出示）
3、学生填写p8的空格。
3、拓展：设计超强磁力的电磁铁
1. 汇总这些研究成果后，我们能够用手中的材料做出一个磁力更大的电磁铁吗？
2、让学生说一说自己的想法。
3、动手试一试，小组比一比。
3、 电磁铁的磁极
1、教学导入
1、开门见山，提出问题：电磁铁也有南北极吗？
2、板书课题：电磁铁的磁极
2、新授：
1）电磁铁是否也有南北极
1. 引导学生思考：如果电磁铁有南北极的话，应该怎样实验检验？
2. 学生汇报自己的实验设计。（课件展示）
3. 各组分别用电磁铁钉尖和钉帽去靠近指南针，学生观察判断电磁铁的钉尖和钉帽的磁极，填写在教材第9页的表。实验中其他小组的实验结果学生可以下位统计。
4. 汇报交流，提出问题： 分析你的记录表，有什么发现？（投影仪展示） 为什么有的小组钉尖是南极，有的小组钉尖是北极呢？
2）、改变电磁铁磁极的原因
1.改变电磁铁的磁极的原因有哪些呢？请同学们认真对比一下各小组的实验方法以及电磁铁的构造，相互讨论后填写好教材第9页的**，小组内说说自己猜想的依据。
2.小组汇报自己的猜想以及猜想的依据，梳理学生的猜想。
3.有了猜想，下一步就是实验验证了，不过先得制定实验计划，请同学们根据自己的猜想把实验计划写在书上10面的**中。
4.交流、讨论计划：实验设计有没有不严密的地方？该如何改进？ 提示还有学生实验时的注意事项。（课件）
5.小组修改实验设计并按计划实施**活动，及时在书上的**中。
6.全班交流总结：通过实验**发现，改变线圈缠绕的方向，改变线圈两端连接的电池正负极可以改变电磁铁的磁极。
3、课外延伸思考比较电磁铁与条形磁铁有哪些相同与不同？ 你知道生活中哪些东西用到了电磁铁吗？请同学们课外进行观察。
4、生活中的电磁铁
一、谈话导入通过前面的学习我们已经知道了电能生磁，利用这一发现，可以制作电磁铁；了解了电磁铁的一些基本性质。那么电磁铁的发明有什么意义呢？今天我们就来学习生活中的电磁铁。（板书课题）
2、新授 1）比较电磁铁与条形磁铁
1.电磁铁与实验用的条形磁铁有哪些相同和不同呢？请同学们分组讨论，每组选定一名记录员，记录讨论发言的情况。
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