（苏教版）五年级科学下册教案。
第六单元交流和质疑。
2.质疑。教学资源开发。
本课是五年级下册《交流与质疑》单元的第二课。它与前一课“交流”一起，一方面在制造着某种**环境中特有的气氛，另一方面又在栽培着孩子们倾听、尊重、合作、诚实、信誉等良好习惯和品质。古人云：
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之基也。一番觉悟，一番长进。
巴尔扎克也说过：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑问的是问号。我们大部分的伟大发现都应该归功于‘如何’，而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么。
”古今中外的大量事实也证明，一切发明创造都是从怀疑开始的。
质疑”往往被人们误解为就是“提出问题”。其实，“质疑”与“提出问题”有着明显的不同。在《现代汉语词典》中，“质疑”的解释为：
提出疑问。而“疑问”指的又是有怀疑的问题；不能确定或不能解释的事情。考虑到五年级学生对“质疑”可能有着一时的不着边际和一定的畏难情绪，教材引领我们从四个方面开展“质疑”活动。
一、针对我们想要**的问题是否具体质疑；二、针对推理的过程是否合理质疑；三、针对某种解释是否正确，质疑；四、针对搜集证据的方法是否符合**的规则质疑。这四个方面没有什么先后、主次之分。它们是并列的关系。
教学中教师可以放开手脚，从孩子们经历最多、最深刻的事情入手学习。并且可以从孩子。
们的生活实际出发，以满足孩子们的理解、接受需要为根本目标，对教材进行大胆的处理。例如，“针对搜集证据的方法是否符合**的规则质疑”这个说法，很可能引起学生对“**规则”的茫然。教师就可以把它解释为“针对得出结论的证据是否充足合理进行质疑”。
其实，在平时的科学学习中，学生已经进行过大量的质疑活动，只不过是没有明确地说明而已。因此，教学中教师应把孩子们曾经的“质疑”经历，巧妙地再现出来，以消除孩子们的畏难情绪，让他们带着轻松愉快的心情开始本课的学习。本课的教学目标是：
过程与方法。
能够有根据地对自己或别人的**是否合理提出疑问。
能够通过小组内交流、质疑，设计出正确估计全校学生一日饮水总量的方案。知识与技能●知道什么是质疑。
知道通常在科学学习中质疑的几个方面。情感、态度与价值观。
意识到质疑对科学研究有着十分重要的作用。教学过程设计。
一。复习“交流”知识，知道“质疑”及其意义。
1.谈话：上节课，我们学习了解了什么是交流以及交流的几种方式。在课堂上，同学们最常用的交流方式就是举手发言，或是小组讨论了。你们知道这样的交流有什么好处吗？
2.学生思考。（增强自信心、让老师、同学了解自己学习状况、开阔视野、丰富思维……）
3.引导：正因为交流有这样多的好处，所以我们强调大家要养成认真倾听的良好习惯。
倾听不仅能开阔自己的视野、丰富自己的思维，更重要的是我们要对交流的人给予尊重和帮助，对他的交流内容是否注重事实和证据进行科学的质疑。（板书课题）
评析】科学学习不能只是单纯的对科学知识的学习，培养教育学生逐步形成良好的科学素养比前者更为重要。现在小学阶段的孩子们虽然有些自以为是，爱张扬、爱表现。但他们的科学思想和行为却具有很大的可塑性。
因此，每位科学工作者都不能放弃这个随时出现的且十分重要的德育契机。4.提问：
在课堂上，我们常常听到“质疑”这个词，你能说说“质疑”是什么意思吗？
5.学生发表意见。（质疑：提出疑问。疑问：有怀疑的问题；不能确定或不能解释的事情。）
二、引导学生学习了解“质疑”的几个方面。
1.谈话并引导：其实，在以前的科学课上，我们经常进行“质疑”活动。
比如，我们在研究“蒸发的快慢与哪些因素有关”的实验的时候，咱们班有位同学就提出了“蒸发的快慢与风有关”的假设。设计实验方案时，他想准备两块同样质地、同样大小、滴上了同样多水分的布条。一块晾在室外有风的地方，另一块晾在屋内朝阳的地方。
结果你们对他的实验设计提出了很多的自己不同的见解。那就是“质疑”。还记得你是怎样帮助他改进实验设计的吗？
2.学生思考交流。
3.引导：想一想，你们刚才的质疑针对的是哪一方面？4.学生思考交流。（教师板书：针对实验设计是否科学合理）
5.引导：除了对实验设计是否科学合理提出过质疑外，你还对同学或自己的哪些科学活动有过疑问，提出过自己的见解？
6.学生思考交流。（教师板：对**的问题是否具体、明确进行质疑；对得出结论的证据是否充足合理进行质疑；）
7.谈话引导：在四年级学习《加热和冷却》的时候，我们做“让瘪了的乒乓球鼓起来”的实验，有位同学解释乒乓球鼓起来的原因是“热水的热气把乒乓球瘪下去的地方顶鼓了起来”。
你们当时是怎样反驳他的解释的？8.学生思考交流。
9.引导：刚才我们的反驳又是一种质疑。这次质疑针对的又是哪一方面？10.学生思考交流。（教师板书：针对解释是否正确可靠）
11.师生归纳：质疑应从实验的设计是否科学合理、**的问题是否具体明确、得出结论的证据是否充足合理、做出的解释是否正确可靠等方面入手。三、巩固运用。
1.谈话引导：有位五年级的同学叫马小虎，非常想自己独立完成一项科学研究。
这天下课时，看着饮水机前一个个排队接水喝的同学，忽然灵机一动，想通过调查本班6名同学每天的饮水次数和饮水量，来估算全校1000名同学一天的饮水总量。你们在小组内讨论讨论，说说他这样做行不行？2.
学生小组内交流想法并向全班汇报。
3.教师小结：马小虎同学想自己独立完成一项科学研究的做法很值得敬佩。
他选择的研究内容也是很适合自己实际年龄水平的。但是，美中不足的是，他的研究设计不科学合理，因而导致他的调查结论也会产生错误。4.
引导：谁能为马小虎的这项科学研究提出科学合理的建议，帮他完成自己的心愿？5.
学生讨论交流。
6.教师引导：假如你是马小虎，经过大家的质疑、帮助，你将怎样调整研究方案？7.学生思考交流。
评析】引导学生把自己置身在马小虎的位置上，可以极大限度地激发出学生**学习的积极兴趣。使其能以主人翁的心态去认真思考、整理研究方案，从中了解设计科学研究方案时应有的种种考虑。从而更加熟练地运用“质疑”技巧。
同时，为下一步方便每位学生独立完成“在全校6个年级中各选1名学生就同样的饮水量问题进行调查”做好铺垫。四、布置作业。
1.谈话：请你回家后，参考刚才的实验方案设计，想一想，如果在全校六个年级中各选1名同学就同样的饮水量问题进行调查，应该怎样做呢？
2.引导：把你的设计写成研究方案，自己按照今天学习“质疑”的几个方面去逐条推敲、检查。
认为没问题了，可以请你最信任的同学再帮助检查。每个人的方案设计满分为10分。出现一处问题扣1分。
8～10分为“a”等成绩。6～7分为“b”等成绩；5分为“c”等成绩。如果帮助别人检查出问题，给你本人加1分。
看谁得分超过10分，老师送给他“品学兼优”奖。教学片断赏析。
引导学生学习了解‘质疑’的几个方面”的教学片断。
师：其实，在以前的科学课上，我们经常进行“质疑”活动。比如，我们在研究“蒸发的快慢与哪些因素有关”的实验的时候，咱们班有位同学就提出了“蒸发的快慢与有没有风有关”的假设。
设计实验方案时，他想准备两块同样质地、同样大小、滴上了同样多水分的布条。一块晾在室外有风的地方，另一块晾在屋内朝阳的地方。结果你们对他的实验设计提出了很多的自己不同的见解。
那就是“质疑”。还记得你是怎样帮助他改进实验设计的吗？
生：记得当时我建议这名同学晾晒布条时，两块布搭在绳上的位置应该是一样的。要不然怕一块布搭在绳上后，两边粘在一起变厚。
而另一块布只用衣夹夹住一端，晾晒的只有薄薄的一层布。那样不合理。师：
你的记忆力真好，学习也很扎实。谁还来说？
生：我认为他应该把两块布同时放到同样朝阳或同样背阴的地方。如果一个朝阳，一个背阴，那最后究竟是不是因为有风影响了蒸发的快慢的结论就不准确了。
师：你们太棒了。那个时候你们就具备了“质疑”的本事。真了不起。请同学们想一想，你们刚才的质疑针对的是哪一方面？（学生思考一会儿）
生：我们是针对实验设计质疑的。师：谁还能具体点儿说？
生：我们是针对实验设计是否科学合理进行质疑的。（教师板书：实验设计是否科学合理）
师：除了对实验设计是否科学合理提出过质疑外，你还对同学或自己的哪些科学活动有过疑问，提出过自己的见解？（学生陷入思考之中）
生：四年级我们学习《吸热和散热》时，有同学说想研究不同颜色的物体吸热能力是否不同。我们就纠正说应该研究材料相同，颜色不同的物体吸热能力哪个强，哪个弱？（其他学生似有所悟，连连点头）
生：我们原来学习认识液体的时候，有的同学想研究“液体的重量一样吗？”老师就反问我们“500克醋和500克蜂蜜重量一不一样？
”当时，我们有的说一样。有的说不一样。老师就请我们各自说明各自的理由。
说完后，我们发现比较液体的重量应该在它们体积相同时比较。师：当时出现这种情况，问题在哪儿？
生：问题没问明确。应该问“体积相同的液体重量相同吗？
”师：刚才同学们说的这些事例，是针对科学活动的哪些方面质疑呢？生：
对**的问题是否具体、明确进行质疑。（教师板书：**的问题是否具体、明确）
师：刚才大家讲的都不错。你还对同学或自己的哪些科学活动有过疑问，提出过自己的见解？大家接着讲。
生：我们做过吹泡泡游戏。当时我很想知道“怎样才能吹出大泡泡”，听同学说用粗的吸管慢慢地吹就能行，我就回家试了又试，结果都不成功。
后来，我改用白猫洗洁精和开米洗手液搅在一起吹泡泡，终于吹出了大泡泡。师：那你认为“怎样能吹出大泡泡呢？
”生：不仅要用粗的吸管慢慢地吹，还要有合适的吹泡泡水。
师：从这个例子中，我们不难看出，一个科学结论的得出，需要各方面充足的证据。因此，我们可以像刚才这位同学这样，对得出结论的证据是否充足合理进行质疑。
师：平时，经常有同学在证据不足的时候就急急忙忙地得出一个科学结论。这是质疑时我们要特别注意的地方。（教师板书：得出结论的证据是否充足合理）
师：在四年级学习《加热和冷却》的时候，我们做“让瘪了的乒乓球鼓起来”的实验，有位同学解释乒乓球鼓起来的原因是“热水的热气让乒乓球瘪下去的地方鼓了起来”。你们当时是怎样反驳他的解释的？
生：热水在乒乓球外面，没办法让热气进入密封的乒乓球里面去。生：
乒乓球鼓起来的时候是从内向外的。外面没有什么力量向外拉拽它，只能是里面产生的力量向外顶。乒乓球里面只有空气。
要空气向外使劲，只能是它受热膨胀的时候。
师：你们像判案的法官一样。一点点分析的十分详细。因此，我们达成了共识。那么，刚才我们的反驳又是一种质疑。这次质疑针对的又是哪一方面？
生：针对解释正不正确。（教师板书：解释是否正确可靠）
针对实验设计是否科学合理质疑；针对**的问题是否具体、明确进行质疑；针对得出结论的证据是否充足合理进行质疑；针对解释是否正确。
可靠质疑。片断评析】教师借用以前学生经历过的“质疑”活动，引领学生开始了对“质疑”的学习了解。很大程度上，消除了学生对“质疑”认识上的畏难情绪，降低了学生学习的难度。
教师在这个环节中，组织者、引领者、指导者的作用发挥的淋漓尽致。教师在学生学习困难的时候，先“抛块砖”，引出“玉”后，大胆放手让学生展开思维的翅膀自由翱翔。等他们想尽了、说尽了，教师再适时的启发引导。
这样“导”“学”结合，有张有弛，让学生在“做”中学、“乐”中学，非常符合新课改理念的要求。
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