（苏教版）五年级科学下册教案。
第四单元岩石与矿物1.认识常见岩石。
教学资源开发。
本课内容是小学科学教材第四册第五单元的起始课。学生在三年级学习了《生命之源——水》、《土壤与生命》，四年级学习了《我们周围的空气》等内容，本单元继续学习地球物质——岩石与矿物。
岩石是学生身边常见的物体，但是生活中受地域的限制，学生接触到的岩石种类比较少，为了弥补学生的不足，我在本课教学中突出体现了信息技术的优势，为学生准备了一组课件：各地不同的岩石；盐酸与各种岩石发生反应的录象；各种岩石在水中的沉浮现象；网络环境下运作自如的电子**；自制的岩石网页（分类、应用、岩石的**与详细介绍）这组课件的目的在于为学生提供丰富的资料，让学生自主选择，对自己感兴趣的内容进行更深入研究，课堂中能在师生之间建立多种交流方式，使学生得到充分的展示。
依据学生的特点，将本课的教学目标制定为：过程与方法。
会用感官和工具认识常见岩石，并能在观察实验中发现岩石的一些特征；能够用相关的分类标准对岩石分类；
能查阅岩浆岩、沉积岩、变质岩形成的有关资料；用自己喜欢的方式记录观察结果。
知识与技能。
知道常见岩石在颜色、结构、软硬等方面的不同。初步了解岩浆岩、沉积岩、变质岩形成的过程。情感态度价值观：欣赏自然界岩石的美丽。教学过程设计。
一、激趣导入。
1.师生交谈，说说自己从哪找到石头的，还在哪看到过石头。
2.（**呈现大量不同岩石自然形态的**）讲述：岩石是天然形成的，岩石。
硬度颜色形状光泽花纹声音大小重量。
序号。可以说它是大自然的宠儿，每一种岩石都有自己的发生、发展和破坏的历史，3.出示课题：这节课我们就来认识岩石。
评析】学生在小组内把自己带来的石头取出来，互相看，说一说从什么地方找到的，谈谈有关石头的趣事。再欣赏教师制作的课件。从课件中发现生活中不容易见到的岩石，打破地域的界限，穿越时空，在短时间内更多地欣赏自然界中的岩石。
对岩石有更全面的了解，也调动了学生**的积极性。
比较土黄不规没光随便比较大。
软。色。
则图泽形。色。形。
泽。花纹小的花轻催纹。
重。很硬橘黄五边没光没有比较中等比较。
重轻。有点白色不规有光有小比较小。
软。则图泽形。
二、实验研究（一）制订研究计划。
1.每个人都有自己采集到的石头，互相看一看。
竖条饱满。2.在小组内观察你们组带来的所有岩石，你能发现它们有哪些不同？（组织汇报）
3.关于岩石你想研究什么呢？（组织学生汇报。）
4.根据同学们的观察，大家想研究这些内容（见上表，它是教师根据学生的回答输至电脑中），现在以小组为单位，根据现有的条件制订研究方法。（二）分组实验。
1.在观察实验的时候，用你喜欢的方式记录观察的结果。2.组织学生汇报。
评析】学生利用实验室里的器材、材料，在小组内合作进行实验。当学生们有了发现时，能对自己提出的问题进行解答时，利用教师提供的电子**记录结果。教师可以在主机上时刻关注学生小组活动情况。
发现有价。
值的实验方法时，通过网络进行**，让小组之间及时沟通。如果学生对其他组的实验过程或结果有兴趣，还可以利用网络随时**，有针对性地咨询、交流。学生在这个过程中发现可以从颜色、光泽、硬度、形状、花纹等许多方面来研究岩石的特点。
学生自己完成了**。这一张**开阔了学生思路，便于学生交流互补，又理顺学生思路，帮助学生学会记录实验过程、结果的方法。表中横、纵向的不确定格数，让学生明白问题可能还有许多，方法、结果也不是固定的，吸引学生课后进一步研究。
（三）补充实验。
1.盐酸与各种岩石的反应录像。2.各种岩石在水中的不同状态。
评析】教师发现学生的实验方法已经基本用尽时，及时运用**将用水、盐酸进行的实验展示出来。把在课堂没办法进行的实验通过信息技术传递给学生，不给学生留下遗憾。三、给岩石进行分类。
1.自由分类。我们已经对岩石很熟悉了，你能给岩石分分类吗？（学生自由选择分类标准，对岩石进行分类）科学的分类。
大家想知道地质学家是怎样对岩石分类的吗？（向学生介绍使用网页浏览方法）能说说地质学家把岩石分成了哪几类？四、自主拓展。
自由阅读网页，了解更多有关岩石的知识。
评析】在教师的指导下，学生独立阅览教师制作的网页。网页中有几大主题内容，学生可以根据自己的喜好选择阅读。该环节的设计满足了不同学生的个性需求。五、总结。
通过刚才的浏览，你又认识了哪些岩石？
这节课我们通过动手操作观察实验，并借助了信息技术手段，认识了岩石。下课之后，大家可以对照我们所找到的各种资料辨认自己的岩石。
精彩片断赏析。
汇报对岩石观察”的教学片断。
师：刚才老师注意到有的同学很仔细的在看别人找到的岩石，那么下面就请你仔细地观察你们组找到的这些岩石，看你能找出它们有哪些不同之处。清楚吗？
生：（在各自的小组内进行观察）
师：刚才大家在仔细的观察，谁能把你的发现告诉大家。（师开启word——实验报告文档。
根据学生的汇报敲击关键词。）生：我发现我们组的石头颜色不同，形状也不同。
师：怎么个不同呢？
生：这个像三角形，那个像椭圆形，我们还发现相互碰撞的声音不同。生：我们发现有的石头特别坚硬，而且是圆形的。这个石头表面光滑，是正方形的。
师：你刚才说那块石头特别坚硬，它跟谁比呀？
生：（生指另一块石头）坚硬是和这种石头比，一敲，拿钉子敲两下，（这块石头就）掉下一些粉末。
师：噢，他们注意到石头有软硬的不同。其他小组，你们还发现了什么？
生：我们组发现有一些（指手中的石头）像这种石头，虽然下面跟普通石头没什么区别，而上面却有一些凹凸不平的，在阳光下照着又感觉有光泽。还有，像这种石头，虽然表面不是有光泽，但是它是透明的。
师：哦，你们组发现这么多。
生：我们还发现像这种石头，它虽然表面是白色、灰色组成的，但是给人感觉它的这一面（翻转石头至另一面）不仅平滑，而且是像这种石头（指另一种石头）一样，会反射一定的光。
生：我们组发现圆形的石头能分力，因为水滴到圆形的石头上，圆形的能让水向下滴，可是滴到方形的上面，水就会存在上面，不是特别多的话就落不下来。师：其他组的想法？
生：我们组发现有的石头比较扁，而且有光泽；而有的石头比较粗糙，而且它的厚度比这个（举第一块石头）要厚的多。
生：（举起一块石头）这个石头如果拿放大镜看的话，就会发现有许多用肉眼看不着的细纹。师：观察的真细致。
生：我们还发现如果用这种打火石和普通的山上的石头相互碰撞的时候，这一块大的打火石没有撞过小的石头，我们感到非常奇怪。
生：这块半圆形的石头，如果从边撞的话（指圆润的部分），力能分解下来。
指另一块）这个是凹凸不平的，力没有办法分开。
生：我们组发现这块石头是人工制造的，（举另一块石头）这是天然的。它们俩要是互相碰撞，（天然的石头）这块会发出有一种特殊的味。（人工的石头）这块没有什么味儿。
师：你们的发现很多很多。大家注意看屏幕，刚才老师只是把其中的一小部分给列出来。我们大家发现了这么多问题，你可以选择你感兴趣的问题研究。想想用什么办法去研究？
片断评析】科学素养的形成是蕴涵在学生的每一次活动中的，从教师设计的课堂教学过程看，教师在每项活动中都重视了让学生主动投入到科学**活动中去。而且，教师有意在提出问题一个环节下工夫。不怕浪费时间，让学生充分观察，充分将出自己的假设，又给学生创造了交流的平台，孩子们在宽松的氛围中，有了自己的发现，问题意识建立起来。
教师为学生准备了一个电子**，学生自己设计实验，记录实验过程。在这样的过程中，学生与小组的同学形成共性的问题，敲入**，这是小集体的智慧；之后学生可以利用网络的便利条件去观察其他组的实验过程，发现别人的长处，优秀的方法，有选择地与同伴交流，完成组与组的合作；教师在这个过程中随时监控，及时鼓励学生大胆实践，及时发现独具一格的方法，完成师生之间的合作。“给岩石分类及应用”教学片断。
师：现在大家对手中的岩石已经有了了解，那么你能把它分分类吗？生：能。
师：谁能把你们分类的情况告诉大家。
生：我们组把大的分一类，小的分一类；还有，鹅卵石分成一类；粗糙的分成一类，光滑的分成一类。
生：我们组是按颜色分的。就像这种外面是一种非常持久的黄色，而里面是白色的，把它们分成一类。
这种都是黄色的，把它们分成一类。这种实心都是黄色的，把它们分成一类。而这种就像是有点透明的，但是它们的外表有点黄的，把它们分成一类。
然后再把这种像灰色的分成一类。生：我们组把人工的分成一类，把天然的分成一类。
把这些鹅卵石分成一类，（指另一堆岩石）把这些又分成一类。
片断评析】在学生对岩石有了一定的认识之后，教师没有直接将科学的分类告诉学生，而是引导学生自己对岩石进行分类，这样的设计加深了学生对岩石的认识。
师：大家有多种多样的分类方法，每一种方法都有自己的道理。那么科学家在进行分类时也有他们的道理，大家是不是想了解一下呢？
师：（边示范边介绍）下面大家通过你的电脑浏览“岩石的种类”网页。我们可以看到地质学家是按照岩石的形成原因来分类的。
那么你看一下，他们具体是怎样分的。（生进行自主浏览，了解岩石的分类根据）
师：我们大家看了地质学家是怎样给岩石分类的，你知道地质学家把岩石分成了几类吗？生：6类。生：3类。师：哪三类？生：（犹豫不决的说）
师：谁能告诉大家。
生：岩石分3种。一种是岩浆岩，第二种是沉积岩，第三种是变质岩。师：这就是地质学家把岩石分成的种类。
片段评析】教师将科学的分类放在自制的网页中，组织学生独立阅读，满足了不同学生的不同需要，达到了良好的教学效果。
师：在生活中有许许多多的岩石，你想知道这些岩石都属于哪一类的吗？那么一会儿，在使用这个网页的时候，（示范操作方法并进行讲解）单击（导航栏）“岩石”，会看到许多岩石的**，你喜欢哪个就点击哪个（岩石的）**，就会看到这个岩石的更详细的资料。
一会儿在浏览的时候，大家要留心记住它们的名字、特点和用途。好不好？
生根据自己的喜好选择岩石进行浏览，有的把资料记录下来）师：谁能向大家介绍你刚才认识的岩石的名字和特点？
生：我刚才认识的是石灰岩。它可以盖房子，还是制造水泥、石灰的原料。
生：我看了花岗岩。花岗岩不易风化，颜色美观，外观色泽可保持百年以上，由于其硬度高、耐磨损，除了用作高级建筑装饰工程、大厅地面外，还是露天雕刻的首选之材。
……片断评析】全课的教学接近尾声时，教师提供给学生一个关于岩石的网页，学生可以自由阅览，完全凭自己的意愿进行学习，网页还为学生留下了可以发表意见的信箱，激励学生在课后继续研究，始终将自己置身与科学活动之中。这种作用是会影响学生一生的。网页的使用为学生提供了与教师、与全体学生交往的机会。
教学手记。本课信息技术的合理应用，使科学教学深入儿童心灵。表现在：1.激发学生关注生活，关注身边的一切现象。
开课时，学生在已经**了自己收集的岩石之后，教师向学生展示了一组精心编辑的自然界中各种岩石的画面，学生的视野迅速打开，原来我们身边有那么多奇妙的石头，原来我们可以从更多的渠道中去寻找。这样，既帮助学生了解了大自然的神奇，又给学生打开了今后观察、寻找、发现的窗口。
2.帮助学生学会**，拓宽思维。
科学**往往包括“提出问题——建立猜想——制订方案——检查猜想——形成结论”这样一个过程。完整感受科学**的全过程，无疑对学生的**意识、**能力的提高有很大的帮助。在本课的教学中教师就为学生精心准备了一组合适的结构材料。
从导入部分的各类岩石课件、观察活动中的岩石标本、实验活动中的工具、实验记录时用的**、学生得出结论后开阔视野用的网页，整组材料之间的构成和联系，为学生认识岩石、提高**能力、理解实验方法，提供了丰富的感性知识。其中在学生进行分组实验时，教师发现学生的实验方法已经基本用尽时，及时运用**，将用水、盐酸进行的实验展示出来。把在课堂没办法进行的实验通过信息技术传递给学生，不给学生留下遗憾。
暗示学生实验还有许多方法，设计实验时可以从更多的角度考虑，为学生科学素养的形成打下了基础。
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