二年级数学学科教案。
第五单元课题分米和毫米第 1 课时总第教案。
教学内容：教科书第52—53页例1例2和想想做做。
教学目标：1.通过实践活动，使学生认识分米和毫米，建立分米和毫米的表象。
2.能正确运用毫米、分米表示长度。
3.让学生在经历解决数学问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，并有效促进学生思维的发展。
教学重点：认识分米和毫米。
教学难点：认识分米和毫米，建立分米和毫米的表象。
课前准备：学生尺一把、米尺一把，相关的插图、课件。
教学过程：
一、情境导入。
1．师：你们知道自己的身高吗？谁愿意告诉大家的？来跟老师比一比，长到老师胸膛那么高了。考考你们的估计能力，猜一猜老师的身高是多少。你是怎么想的？
小结：其实生活中处处都有“尺子”，我们身上也有，比如说一拃，你的一拃大约是多少？一庹呢？只要把要测量的物体与这些生活中的“尺子”比照，就能估测出物体的长短。
2．师：课前小朋友们估测了老师的身高，用到了哪两个我们已经学过的长度单位？（厘米和米），我们一起用手势比画一下1米的长度，1厘米呢？小朋友食指的宽度大约是1厘米。
二、思索**。
一)认识毫米。
1. 引入。
师：考考你们，测量楼房的高度一般用什么单位比较合适？数学书的长度呢？（追问：为什么用厘米而不用米做单位呢？）那数学书的厚度呢？
生1:厘米。
生2:毫米。（追问：为什么你要用毫米做单位呢？）
师：拿出老师发给你的小棒，它的长度是——1厘米，课前我们已经量过。现在请大家就用这根一厘米长的小棒去量一量数学书的厚度。测量结果是多少？这本书的厚度不到（大约）1厘米。
师：如果要更精确的知道它的厚度，我们就需要一个比厘米更——小的单位（板书课题：毫米），你跟数学家想得一样，今天这节课我们就来认识毫米，用符号mm表示（板书课题：（mm））。
2. 先学作业：
1）指一指：直尺上的1毫米。
2）比一比：多长是1毫米？
3）找一找：哪些物体的长度可以用毫米作单位？
3．学前预判：
由于上学期孩子已有学习长度单位米和厘米的学习基础，对直尺上1毫米的找都能找到，但由于1毫米实在太短，比划上有些困难。
4．后教预设：
1）指一指。
师：我们的直尺上就有，请你先找出1厘米，你找的是刻度几道刻度几？观察你找的1厘米，想一想数学家是怎么创造出毫米这个单位的。手指指不清，你可以用铅笔尖指。
师：把你的想法在小组里说说看，谁来汇报一下？请看大屏幕。谁要补充的？（小格、几小格数一数、每一小格的长度一样吗用一个学过的词）
师：他们观察的是刻度*到刻度*这一段，哪一组观察得是其它地方的1厘米？你来汇报一下。（一起数）还有哪一组想汇报的？
师：你们的观察能力很强。为了让大家看得更清楚，老师在电脑上做了根尺。
请看大屏幕（课件出示），我们也来观察刻度0到刻度1这一段1厘米，一起数一数这里有几小格？把一厘米的长度平均分十小格，这每一小格的长度，就是数学家创造出来的比厘米更小的单位——1毫米。这个1厘米里有几个1毫米？
刚才我们观察了不同地方的1厘米，结果都是一样的，谁能把大家的观察结果总结一下？总结得多好啊！请看大屏幕（课件出示），一起读：
直尺上1厘米中间每一小格的长度是1毫米。（课件出示，板书：1厘米=10毫米）一起读，反过来。
2．比一比。
师：刚才我们又认识了一个长度单位毫米，请你比画一下一毫米的长度。很难比画吧，我们可以借助一样工具。
课前老师发给每位小朋友一张光盘，观察它的厚度，你估计一下，大约是多少？测量一下，看估计得对不对？
光盘的厚度大约是1毫米。
师：同意吗？你们的眼力有进步。
像老师一样用大拇指和食指捏住光盘，横着拿，跟你的眼睛一样高，然后捏的两个手指保持不动，把光盘抽出来——这时，我们两指间的这道缝的宽度大约就是1毫米。（学生按照教师的指导同步操作。）把光盘再插回去，比照一下，正好捏住了吗？
再来一次。把光盘放回抽屉。接下来我们不借助光盘，同桌互相用手势表示1毫米的长度，对方如果比画得不合理请你帮他纠正。
3．找一找。
师：记着你对1毫米的感觉，我们来完成一个挑战题（课件出示）。翻开数学书，捏一捏1张纸的厚度有1毫米吗？
(没有)听好要求：请你捏出大约1毫米厚的纸，然后数出张数，举手告诉我。
交流：你觉得几张纸的厚度是1毫米？
师：公布答案。数出10张纸，捏紧，测量一下。
师：想一想，在生活中还有哪些物体的厚度大约是1毫米？ （直尺的厚度）（课件出示：银行卡、**卡的厚度大约是1毫米，1分硬币的厚度大约是1毫米。）
4．量一量。
师：今天开始上数学课时，谈到量数学书的厚度用“毫米”做单位。数学书的厚度是几毫米呢？请小朋友动手量一量。有了这个新单位，就表达得更精确了。
师：你能说出他们的长度各是多少毫米吗？拿出作业纸完成第1题。
师：先完成第一幅图橡皮的长度是多少毫米。说说你是怎样看出测量结果的？
还有不同的方法吗？你是一格一格数出来的还是想出来的？听明白了吗？
我们学了毫米，可不能忘了厘米。厘米不够用了才用毫米。
跟一格一格地数你们更喜欢哪一种？用你喜欢的方法完成第二幅图曲别针的长度。说说你是怎样看出测量结果的？有了好的方法真是事半功倍啊。
师：这里测量橡皮、曲别针的长度可以用毫米作单位，前面小朋友也举过很多例子，那你们能不能帮老师总结一下测量哪些物品或者什么时候一般用“毫米”作单位？还有刚才测量数学书的厚度可以用厘米作单位，但用毫米更——精确。
（小结：测量比较短、小的物体或者要求测量结果比较精确时，可以用毫米做单位。）
5．你知道吗？
师：生活中肯定还有比米、蚂蚁更小的东西，比如说——，或者制造一些非常精密的零件，那就需要比毫米更——小的单位。（课件出示）想要了解更详细的知识，小朋友们可以课后去查阅工具书，也可以向别人请教或上网。
二)认识分米。
1. 引入。
师：现在我们已经认识了3个长度单位：毫米、米、厘米，如果让它们在楼梯上排排队，“毫米”站在最下面，第二层应该站谁呢？(厘米)你是怎么想的？(1厘米里有10个1毫米。)
师：“米”应该站在第几层？你的理由？有没有不同的意见？为什么让“米”站第4层？米和厘米之间什么关系还记得吗？（1米=100厘米）现在你有什么新的想法？
师：你和数学家想的一样，他们就在米和厘米之间又创造了一个长度单位——分米，（课件出示）有谁知道什么叫分米？为了让大家看清楚，老师自己做了根米尺，数学家把1米平均分成10份，每一份的长度就是1分米（板书：
1分米），这一份呢？那1米里有几个1分米呢？ 一起数一数。
(板书：1米=10分米)一起读，反过来。 “分米”是我们今天要学习的又一个长度单位，用符号dm表示（板书课题：
分米(dm)）。
2. 先学作业：
1）指一指：直尺上的1分米。
2）画一画：画出1条1分米长的线段。
3）比一比：多长是1分米？
4）找一找：哪些物体的长度可以用分米作单位？
3．学前预判：
对于分米的学习，对指尺上1分米学生大都都能找到，在画的时候有上学期画线段的学习基础，学生应该可以画出来，但在细节上如标出长度、端点需要再次强调。比划的时候，可以通过前面的指、画的基础上让比划基本到位。这里，要关注孩子间学习基础的差异，注重指导。
4．后教预设：
1）指一指。
师：你能在直尺上指出1分米的长度吗？谁来说说你是从刻度几指到刻度几？也可以从哪到哪？
2）画一画。请你用直尺在作业纸上画出一条1分米长的线段。同桌交换，测量检查所画的线段是否是1分米。
3）比一比。
张开大拇指和食指把你画的1分米比划下来，保持不动，然后将两只手指离开纸面，观察两只手指之间的距离。两只手指并拢，再张开至1分米，不动，拿出直尺检验一下是否是1分米。
师：记好1分米的印象，拿出课前发的纸条，不用直尺折出1分米长。现在拿出直尺量一下，告诉我你长了或短了多少？赶快调整一下。
4）找一找。
师：想一想生活中哪些物体的长度大约是1分米？（手机的长度、开关的长、插座边长、粉笔长……）教师出示：
饮水杯的高度大约是1分米，磁带的长度是1分米。希望大家在生活中继续做个有心人，用数学的眼光多多观察。
三、检测完善。
1. 我们已经认识了4个长度单位，考考你们，在（ ）里填上合适的长度单位。完成作业纸上的第3题。（36）
师：生活中你见过吗？比画一下，填的时候一定要联系你的生活经验，仔细想一想，不然就会闹笑话了。
2. 总结。
师：今天我们学习了什么？（完整课题：
毫米和分米的认识）（课件出示）我们用手势逐个表示一下1毫米、1厘米、1分米、1米的长度，它们之间有什么关系？毫米、厘米、分米、米，相邻两个长度单位之间的进率都是10。根据它们之间的关系有兴趣的同学课后可以完成一个挑战题，下节课我们再交流。
3. 挑战题。在括号里填上合适的单位。
板书设计。毫米（mm）和分米(dm)的认识。
1厘米=10毫米
1分米=10厘米
1米=10分米
四、课堂小结。
二年级数学学科教案。
第五单元课题简单的单位换算第 2 课时总第教案。
教学内容：教科书第55页例3和想想做做。
教学目标：1.通过实践活动，使学生认识分米和毫米，建立分米和毫米的表象。
2.能正确运用毫米、分米表示长度。
3.让学生在经历解决数学问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，并有效促进学生思维的发展。
教学重点：
使学生们通过直观形象，掌握长度单位之进行换算的方法，会进行简单的单位换算。
教学难点：学生通过直观形象，掌握长度单位之进行换算的方法。
课前准备：课件、学生尺一把。
教学过程：一、复习导入。
1．我们认识了哪些长度单位？请你按一定的顺序说一说。
2．口答：l米=( 分米＝( 厘米。
1分米＝( 厘米。
1厘米＝( 毫米。
3．揭示课题。这节课我们继续来学习分米和毫米的有关知识。(板书课题)
二、思索**。
一）先学作业：自学例题3， 自动铅笔芯长6厘米，如果用毫米作单位，这根笔芯长多少毫米？
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