2、我多想去看看。
教学目标。、认识“想、告”等12个生和“足”字旁一个偏旁。会写“北、京”2个字。
、正确、流利地朗读课文,能读好带感叹号的句子和文中的长句子。
、学生初步有热爱北京、热爱祖国的思想感情。
重点。认识本课的12个生字。
难点。学生能读好带感叹号的句子和文中的长句子。
关键。掌握识字方法。
朗读方法。教学准备。
教师。课件。
学生。预习,了解北京及天山的资料。
一、直接揭题,个性朗读。
二、初读课文,学习生字。
三、运用五环,指导写字。
四、初读课文,整体感知。
揭示题目。自由读文。
学习生字。指导写“北京”二字。
读句子。1.师:这节课我们一起来学习第二课《我多想去看看。
2.学习“想”字。形声字,心思考问题。
3.个性朗读课题。
4.过渡:文章中都写了谁想去**看看呢?让我们走入文章来了解吧。
1.请同学们自由朗读课文,注意把字音读准确,把句子读通顺。然后把本课的生字多读几遍。
2.运用识字六步法认识本课的生字。
1)出示带拼音字词,生拼读字词。(自读、指读、强调字音、齐读)
2)去掉拼音指生读词(老对一起读、指领读、轮读)
3)去词出示生字,生查读。(查读)
反馈不认识的字,并交流识字方法。
熟字加部件:宝字盖+女=安。
字谜识字:一口咬掉牛尾巴。
熟字比较:诉-听。
厂-广。4)巩固识字升旗。
5)换语境识字,雪莲开花。
想法。告诉。
马路。北京。
安全。开门。
广大。是非。
经常。壮丽。
**。1.师:观察“北京”二字分别是什么结构的字?
2.课件了解书写的笔顺,观察在田字格中的位置结构。
3.师范写。
4.生独立习写,师强调书写姿势。
1.师过渡:文章和北京有什么关系呢?我们走入课文会有更深入的了解。
2.指导读好长句子:
遥远的北京城,有一座雄伟的天安门,广场上的升旗仪式非常壮观。
五、细读课文,提升感悟。
六、全课总结。
明确文章自然段。
指生读文。了解每个自然段的内容。
串联段意,了解文章的主要内容。
提炼概括文章主要内容的方法。
学习第一自然段。
遥远的新疆,有美丽的天山,雪山上盛开着洁白的雪莲。
先出示短语,再出示句子。(预设:根据学生读文而定)
3、课文有几个自然段?
4、指生分句朗读课文,其他同学认真听,学习他读的好的地方,有不足的地方,她读完后帮他指出来。
5、再浏览一下每一段的内容,用自己的话说说每一段都写了什么?
6、那你能将两段的内容合起来说说,这篇小短文就是讲:()的小朋友想去(),去();的小朋友想去(),去看()。
7、小结:概括文章的主要内容,可以将文章中几个段落的内容合起来。
1、师过渡:让我们再次走入课文,感受新疆的小朋友对北京的向往吧。我们一起来学习第一自然段。
2、指生读课文。
3、新疆的孩子想去北京吗?你从**知道的?
指导学生读好“我多想去看看,我多想去看看!”
4、他为什么想去北京呢?你能从文中找到答案吗?用横线画出来。
生读文批画。
反馈,指读:遥远的北京城,有一座天安门,广场上的升旗仪式非常壮观。
生初步理解“遥远、雄伟、非常、壮观”
数字描述让学生感知“遥远”。天安门的资料介绍让学生感知天安门的雄伟。换词法理解“非常”。**天安门广场升旗仪式**,让学生感受“壮观”。
5、生谈感受,体会新疆的孩子为什么想去北京。
7、再次指导朗读“我多想去看看,我多想去看看!”,体会新疆的孩子对北京的向往。
采用对比朗读的方法:
我多想去看看。
我多想去看看!
我多想去看看,我多想去看看!
体会感情的强烈,对外面世界的向往。
8、出示和北京相关的其它资料。
9、再次指导朗读第一段。
如此壮观的升旗仪式,如此富有魅力的北京城,怎能不叫人向往呢?那新疆又为什么会吸引北京的孩子呢?下节课我们接着来学习。
板书。设计。
2、我多想去看看。
新疆。北京。
课后。反思。
优点:1、导入环节干净利落,注重了课题的个性化朗读。
2、识字环节利用识字六步法识字比较扎实。并注重了在闪读和换语境识字环节能够结合本课的内容,呈现升旗闪读和雪莲开花两个环节,激发学生识字的兴趣。
注重知识的拓展,比如“足字旁”的教学,拓展了其它足字旁的字,并注重意的教学。
3、整体感知环节虽然耗时较多,但感觉还是比较扎实的。虽然以往学过的分自然段和数段落中的句子,但这始终是一部分学生的弱点,他们有的分不清什么是自然段,什么是句子;有的会把每个自然段的句子按照一个序号一次排列。而且这是这学期的第一篇有自然段的文章,放了一个假期,学生会旧知遗忘。
所以在这篇文章的初读环节,我又一次带学生复习了自然段和句子的知识,为下面分句子读课文做好铺垫。
4、另外在这一环节有意识训练学生会概括文章的主要内容。从段落的内容到篇章内容的概括,并点拨概括文章内容的方法。
5、注重了长句子的朗读指导,有益于达成指导朗读的目标。
6、阅读教学共有两个引领性的问题,第一个问题是铺垫性的:从**感受到他特别想去北京?第二个问题引导学生到书中找出明确的信息,读文学习。
两个问题的设计比较有效,有利于引导学生读文感悟。
不足:1、识字环节虽然环环相扣,但还是耗时过多。主要是字音环节,教师已经带领学生整体归类,强调了读音,但学生印象不够深刻,所以还一再的强调,浪费时间。
这主要是学生还没有反应过来,如果教师带学生归类关注了字音后,学生再在小组里交流一下,合作学习会更好。说明教师没有给学生用多种策略学习的机会。交流识字方法,生活中识字这种方法点拨还不够。
比如涉及到了“奖状”的状字,教师如果点拨学生生活中识字,效果会更好,更会激发学生在生活中识字的兴趣。
2、写字指导还不到位,没有给学生范写,让学生在课堂上动笔。
3、阅读教学设计的达成效果还不够好,朗读还不够充分。主要问题是前面时间浪费过多。
改进措施:1、给学生创造用多种学习策略学习的机会,教师注重引发学生的质疑、合作学习等。
2、还是要调整识字环节的时间,注重引导学生学会听,养成听的好习惯。
3、教师还要提升自己调控课堂的能力,不能被学生牵着走。训练学生会用分析比较的学习方法,知道已经有了更好的方法,就不再为了讲方法而讲方法,耽误时间。
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