《父亲和鸟》课堂实录。
一、导课谈话，感受树林的美丽与宁静。
1、师：今天我们要学的故事是《父亲和鸟》，它是留在我记忆深处美好的回忆。记得那是一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨，我们经过一片树林，这是清晨的树林。（欣赏课件）
2、师：它让你感觉到了什么？
生1：它让我感觉到有很多雾。
生2：它让我感觉到清晨有很多雾。
生3：它让我感觉到清晨的空气很新鲜。
生4：它让我感觉到清晨是很凉爽的。
生5：它让我感觉到是很绿的。
生6：它让我感觉到是有很多树的地方。
(欣赏课件：美丽宁静的树林——畅谈感受，渲染了与课文相对应的气氛，成了一个心理场，直接作用于儿童心理，让儿童去感受，促使儿童进入具体的课文情境，对课文故事中的环境加深内心体验，处于一种最佳的情绪状态。)
二、学习课文3-8自然段。
（一）、品读句子：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
1、理解“望了又望”，“闻了又闻”的意思。
（1）引出两词。
这是一片美丽的有着清新空气的树林，我和父亲朝着小路经过这个树林，他朝着树林……谁来读这个词。（生：望了又望）（师贴望了又望卡片），他还……（生：
闻了又闻）（师贴闻了又闻卡片）。一起来……（生齐读两个词）。
(在学生初步感知课文的基础上钱老师教给学生学习语文的方法，引导学生抓住文中的关键词语深入文本。)
（2）读通句子。
师：让我们把这两个词放到句子中去，自由读读。
a生自由读。
b指名读（师：你读得非常正确，我们像他那样把句子读正确）。
c生自由朗读。
（3）领会句意。
师：那父亲望到了什么？又闻到了什么？打开课本读第3-8自然段，钱老师建议大家读两遍。
a生自由读。
b交流。师：谁来和大家交流？
生：父亲望见了树枝上的小鸟。
师：是小鸟吗？再仔细读读课文。
生：望见的是树枝在摇动。
师：你是从**读到的？
生：读句子。（师：也就是课文的第11自然段）
师：顺着这位同学的思路你们读读第5自然段，思考：父亲是不是望见树枝在动？
生：自由读第5自然段。
师：父亲望见了树枝在动，他知道了什么？
生：他知道了有许多鸟。
师：那“我”站在父亲身边知道树枝上有许多鸟吗？
生：不知道。
师：那为什么父亲知道，我不知道？
生1：因为我粗心。
生2：以为父亲看得很仔细，看到的是里面，而我看到的只是表面。
生3：可能是父亲很喜欢鸟，发现了鸟的习惯，儿子不喜欢，他不会去探索鸟的奥秘。
师：那父亲闻到了什么呢？
生：鸟味。师：你知道什么样的气味是鸟味吗？你闻得出来吗？谁闻得出来？
生：父亲。师：父亲说鸟的味道是一种怎样的味道？
生：父亲说是热腾腾的。
师：“热腾腾”是一种气味吗？那是一种什么呢？
生：是感觉。
师：这种感觉谁能感觉得到。
生齐答：父亲。
师：为什么只有父亲感觉得到？
生1：父亲懂得鸟的知识。
生2：父亲小时候就看见鸟。
师：他是小时候还是从小到大都看见鸟，喜欢鸟的？
生：父亲从小到大都看到鸟的。
师：你怎么知道的？
生：我是从第一自然段中明白的。
师：你读一读。。
该生朗读第一自然段，（师评：你真会读书，能前后连起来读。）
师：父亲是不是今天才来到树林望了又望，闻了又闻？
生1：不是。是他见得多了。
生2：因为他了解鸟的生活习惯。
师：他经常到这儿来玩，这是一种常年累月积累下来的感觉，让我们带着这样的感觉津津有味地读这句话。
生齐读。（师提议自由读该怎么读。）
生自由读。指名读。
生1读（师评：你这个“望了又望”，“闻了又闻”读得特别好）
生2读（师评：你“望了又望”与刚才同学不一样了。）
生3读（师评：这位同学还加了情态，多棒呀！）
生4读（师评：你这个“上上下下”读得也特别有味道。）
师：这边的同学也想来试试。
生5读（师评：你很有父亲那种非常专注的表情。）
师：这么多同学想读，大家在位置上表现，老师走过来可以看见。
生自由读（师随机评：看见那边两个同学用肢体语言）
师指着黑板上卡片，生齐读两词。师：这两个词中都有什么字？
生齐答：又。
师：两个词都有“又”表示什么意思？
生：不止看了一次，不止闻了一次，也就是望了好几次，闻了好几次。
（4）、朗读指导。
师：听你们这么一说，我感觉有点不对了，父亲很熟悉，他应该一来树林就知道，为什么要望了又望，闻了又闻？说理由。
(此处的质疑把学生的知识、能力、智力、情感诸因素的培养糅合在了一起。)
生1：如果父亲不仔细，他也不会发现？
师：为什么？悄悄地给你点提示，这是个怎样的早晨。
生2：（补充）跟早晨环境有关系。
生3：我想父亲有点老了。（师：他想确定一下）
生4：他从小就这样。（师：是他的一种……）
生齐：习惯。
生5：也许这次感觉不一样。
师：你面对怎样的东西你会望了又望，闻了又闻？
生1：妈妈给我买从来没见过的东西。
生2：妈妈给我买巧克力橡皮。
生3：小朋友说了这么多理由，父亲对熟悉的树林望了又望，闻了又闻，让我们带着这样的感觉读。
自由试读。师：这种感觉真的不一样，让我们回到3-8自然段，把这种感觉连起来感受一下。
学生自由试读。
(钱老师以”望了又望”闻了又闻”为切入点在学生从文章的多方面、多角度感受到父亲望了又望，闻了又闻的原因后引领学生逐步感悟父亲知鸟爱鸟。钱老师又引导学生继续与文本对话，抓重点词句朗读，深入感受父亲的知鸟爱鸟。)
师：读完的小朋友向老师看一眼，父亲呀，每次来到这片树林，都会情不自禁地朝这片树林，你们听父亲说鸟要唱歌了，瞧，我们刚坐下鸟儿就唱了起来。（出示课件。）
师：小鸟的叫声让你感受到了什么？
生1：让我感受到了快乐。
生2：让我感受到了情感。
生3：让我感受到了森林里的新鲜事。
生4：让我感受到了小鸟给我们唱歌。
生5：让我感受到了这是一种幸福。
生6：让我感受到了小鸟在欢迎我们。
生7：让我感受到了小鸟在为我们加油。
（课件鸟叫声不断）
三、学习课文9-12自然段。
1、品读句子：父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻”。我知道父亲这时也最快活。
师：小鸟的歌声迟迟不肯离去，父亲也说……（课件出示句子）
指名读句子。
生1读（师评：我发现你的最读得好。）
生2读（师评：我发现你的快活读得好。）
生3读（师评：我发现大家都快活起来了。）
生4读（师评：我发现你的树林很快活。）
生5读（师评：我发现你读出了小鸟很快乐。）
生6读（师：真快活呀！）
生7读（师：真快活呀，你父亲特别快活！）
生8读（师：我看见了你脸上洋溢的微笑了。）
生9读（师：我发现你都被陶醉了。）
钱老师让学生一边读书一边交流之后，组织了多次层层深入的入情入境地朗读。其间钱老师的评价更是让学生感受到真切的人文关怀。相信这些鼓励性的评价会给学生带来巨大的成就感和学习的快乐感，激发他们更加入情入境地朗读课文。
）师：每个小朋友都在位置上大声地表现一下吧。
生齐读这句话。
师：此时，父亲的心情如何？
生齐：高兴。
（2）理解句子：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被打中。”
生打开课本自由读9-12自然段。
师：愿意读给同桌听听吗？把你的快乐传达给你的同桌。
生同桌互读。（师：表现好的小朋友就朝老师看一下。）
师：就在我快活的时候，父亲又对我说了这样一段话。
（课件出示这个句子）
生自由读。师：再读这句话，思考：父亲的心里除了快活，还有什么？
生1：有点欢乐。
生2：还有点担心小鸟被猎人打中。
师：你带着这样的感情读这句话。（生2读）你希望他被猎人打中吗？（生2：不希望）
生3：他在担心小鸟的安全。
师：请你也跟着父亲来担心一下，好吗？
生3读（师：我看见了你脸上的表情了，你多么不希望这样的事情发生呀！）
生4：有点儿伤心。
生5：我想父亲有些忧伤，因为鸟会越来越少。（生5读）
师：此时，父亲的内心感受有很多很多，请你们带着自己体会到的感受，在座位上自由地读一读。
四、学习课文第13自然段。
理解：“我真高兴，父亲不是猎人。”
师：当小鸟快乐时，父亲就喜悦，当小鸟危险时，父亲就担心，你们说，这样的父亲会成为猎人吗？为什么？
生：不会。若父亲是猎人，就不会担心小鸟被打中。
师：父亲和小鸟就像什么一样？
生1：亲热的朋友一样。
生2：亲朋好友一样。
生3：亲生父子一样。
生4：一家人一样。（师：血浓于水呀！）
生5：兄弟一样。（师：手足之情呀！）
生6：像自己的宝宝一样。
生7：自己一生中最喜欢的孩子。
师：你们说这样的父亲会成为猎人吗？
（课件出示）句子“我真高兴父亲不是猎人。”
生齐读。师：如果这样的父亲是猎人，会怎样？
生1：小鸟全都没有了。
生2：到处是枪响声，没有鸟叫声了。（师：枪响声代替了鸟叫声，真可悲呀？）
生3：如果他是猎人，小鸟早就死了。
五、学习课文14-16自然段。
师：如果这样的父亲是猎人的话，小鸟的命运是怎样的？轻轻地读14-16自然段。
交流：生1：若这样的父亲是猎人，那么他前面说的话都是虚情假意。
生2：小鸟全都飞离树林了。
师：若这样的父亲成为猎人，真可怕呀！所以——
生齐说：我真高兴，父亲不是猎人。
指名读。生1。生2。生3。（师：好庆幸。）生4。
生齐读。六、总结提升。
师：难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗？我心理还有更大的愿望，你知道吗？
生1：让其他的猎人不打小鸟。
师：仅仅是让其他的猎人不打小鸟吗？
生2：我希望世界上不要有猎人。
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