培训心得。
上个学期牛主任就为我们引入了语用理论，通过9月19日这次培训，再一次指导语文教师们如何从过于关注文本内容的窠臼中跳出来，从而牢牢把握住语文教学的核心要素，强化语文实践，最终让学生学会运用语言文字，提升语文素养。我深感：这是一次有真材实料的、货真价实的、脚踏实地的培训。
现在我执教三年级的语文，面对作文，老师们时束手无策、焦头烂额，孩子们也是无从下手。其实，作文教学不能只是针对一次作文进行教学，而要在平时的语文课堂中挖掘读写结合点，才能使学生的阅读与写作的能力有效提高，这就是语用课堂。我们可以把两者有机地结合起来，这样才能达到事半功倍的效果。
the qi ﹁締 zhu ︽祴在教育办组织的教材分析培训会上，我受益匪浅。以前拿到一篇课文，总是照搬教参、教案书上现成的教案，通过接受指导，我在日常教学中有意识地挖掘课文中语用训练点，才短短的几课上下来，我感觉初接触作文的三年级学生的作文“上轨道”了！
lu у満1、我学会了从词句入手，挖掘读写结合点。
the 鑱斿姩鎴樼暐我在执教《爬天都峰》时，第二自然段描写天都峰特点的句子“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”一个“挂”字用的十分准确。我就让学生找关键词，从这个关键词可以读出天都峰怎样的特点？
最先有的孩子找不出来，在我的引导下，孩子们找到了“挂”字，我让孩子们把这个字去掉或者换个字，再读读，看看有什么不同？经过老师的点拨，孩子们的品读，最终孩子们体会到了“挂”字准确、形象、巧妙地将天都峰“高、险”的特点体现了出来。再如，我在教《槐乡的孩子》时，在第三自然描写天热的句子“八月，天多热，鸡热得耷拉着翅膀，狗热得吐出舌头，蝉热得不知如何是好，在树上不停地叫着‘知了，知了’。
”这句话通过对三种小动物的描写体现了天气的炎热，从而衬托槐乡孩子吃苦耐劳的品质，并且还运用了排比的修辞手法。因此，我就让孩子们反复朗读，然后找出这句话的特点，然后仿照这句话写一写。由于孩子们的水平不一，我没有特定的要求，让孩子们发挥自己的想象来写，有的孩子这样写到“腊月，天多冷。
小草冷得献出了自己宝贵的生命，小河冷得停住了前进的脚步，青蛙冷得不知如何是好，只有乖乖躲在洞里睡大觉。”“六一儿童节那天，校园多么开心呀！五星红旗开心得高高飘扬，小朋友们开心得载歌载舞，小鸟开心得不知如何是好，在树上不停地唱着动听的歌谣。
”…在练习中，孩子们不仅掌握了排比的手法，而且学会了找到事物的共同点，然后寻找与众不同的地方进行描写。
the 鐗╄祫 zhu 涘簲2、我学会了从重点段落入手，挖掘读写结合点。
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the qi ﹁締 zhu ︽祴the strand у搧鍥炲在我们的课文中，有许多可以让学生模仿的段落，如学习《秋天的雨》后，我找到了这样的读写结合点：依照课文第。
二、三、四自然段的写法，以“下课了，操场上立刻变得热闹起来”为重点句，写一段比较具体的话。首先，在课堂上让孩子们去发现。
二、三、四自然段有什么共同的地方，让孩子们明白：先说明事物的一种特点，然后通过具体的方面表现出来，这是总分的顺序构段。然后，就老师给的这个要求去试着写一写，先写特点“热闹”，然后自己想想通过哪些具体的方面来表现“热闹”，这样孩子们仿写起来也会得心应手。
其中，有这样的片段让我记忆犹新：“下课了，操场上立刻变得热闹起来。同学们争先恐后地冲出教室，在操场上玩起了有趣的游戏，时不时传来他们欢快的笑声。
花园里的树木花草也不甘示弱，当偶尔有阵风吹过，它们立刻跳起了动感十足的踢踏舞，有的跳起了高贵典雅的华尔兹。树上的小鸟也耐不住寂寞了，它们两个一伙，三个一群，在枝头上唱起了愉快的歌声。”“下课了，操场上立刻变得热闹起来。
同学们三五成群，自由活动；有的同学在高谈阔论，讲得眉飞色舞；有的同学在低声细语，还在讨论疑难问题；有的同学像脱缰的野马，在操场上奔跑、跳跃，尽情的玩耍；有的同学在球场上一较高低，传来一阵阵欢呼声和鼓掌声……”看着孩子们这精彩的片段，我发出了会心的微笑。
the 鍙楁硶 huan 嬩繚鎶 ?3、我学会了让学生仿照课文语言进行仿写。
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the 鍚堢 harms 鐗╂祦在教《风筝》一课时，开头第一自然段写“我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝、放风筝。”我告诉学生，这就是开篇点题，我们写作文也要这样，开头要点题。第三自然段描写“放风筝”，我让两个学生上台表演动作，按照课文里面的描写，一个人用手托着，另一个人牵着线，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起……牵线人飞快地跑起来，“我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。
”这时，其他同学大喊：“放得这么高！”学生看着台上同学的表演，学会了句式“一个人……，另一个人……”学生在描写课余生活做游戏时，可以用到这种句式。
阅读和写作是学生的两种能力，也是人们生活中的需要。所以语文课堂教学的宗旨就是提高学生的这两项能力。在教学中，我们教师就要积极地挖掘读写结合的切入点，并有目的、有手段、有计划地对学生进行长期有效的读写结合的训练，且要持之以恒，使学生掌握这两项技能，使语用课堂不再是空话，而是真的落实到了实处，让学生有收获。
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