《晓出净慈寺》课堂实录及赏析。
课堂实录】xx年9月21日。嘉兴市秀洲区高照小学五班。
师：知道老师从**来？怎么知道的？
生：老师从杭州来，我从这首古诗中感觉到的。
生：我听老师说的。
生：我从屏幕上看到的。
师：大家一起读一读我的单位和名字？
生：杭州市江干区教师进修学校费老师——费蔚。
师：我给大家带来了杭州的景点。
师：再玩一个对对子的游戏：天——地；雨——风；河——山；绿——红；山花——水草；燕语——莺歌。天涯——海角；大陆——长空；清风——明月；暮鼓——晨钟。
师：这节课我们学习《晓出净慈寺》。读过这首诗吗？
生：我三年级读过。
生：我是五年级。
生：我是二年级。
师：那谁能读？
师：知道这首诗是谁写的吗？
生：杨万里。
师：有谁了解杨万里吗？
生：他写的诗歌都很容易使人理解。
师：……两位皇帝对他有高度评价，说是“直不中律”“也有气性”。
师：谁能不能背诵？
师：大家都能背出来了，那你还想学习些什么呢？
生：我想了解意思。
生：我想知道诗人的感情是怎么样的。
生：我想知道诗人为什么要写这首诗？
师：大家都提得很好，这节课就尽可能满足大家的要求。请大家有滋有味地读一读这首诗，说说你读出了怎样的感受？
生：美。绿。红。艳。秀。
师：美的表现是丰富多彩的。诗人杨万里还写过这样的诗句：小荷——才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。这又是怎样的美？
生：精致的美。小巧的美。
师：这首诗歌也是这样的美吗？
生：不是，而是“大”。
师：对，这是一种“大气之美”。再自由读读，从**读出了“大气”？可以用笔圈圈点点，不要错过每一个字、词。
生：“接天莲叶无穷碧”，表示大得与天连在了一起。
生：“无穷碧”，那是无边无际的绿色。
师：除了绿大得多，还可以怎样理解“无穷”？
生：绿的颜色多种多样，有深的、浅的、明的、暗的……
师：对呀，早上，杨万里看到“无穷碧”，它们可能蔓延到**？
生：绿到了三潭印月。绿到了断桥。绿到了平湖秋月。绿到了净慈寺。绿到了苏堤……
师：如果这里就是西湖，你们看，这满湖的绿就是——生齐读：接天连叶无穷碧。
师：你还可以从**读出绿？
生：从“映日”可以看出来。“别样红”说明红得很鲜艳，与众不同。
师：可能和哪些花红得不一样？
生：牡丹花。玫瑰花。杜鹃花。
师：老师带来一段文字，是月光下的荷塘老师读，你们感受有什么不同？感觉一样吗？
生：一个白天，一个夜里。这段文字的感觉是柔和美。我感觉荷花好像要闭眼入睡了。
师：你能读出这个“大”吗？现在读，味道就可能和前面不一样了。与老师一起用对对子的方式读。
师：接天——生：映日。
师：莲叶——生：荷花。
师：无穷碧——生：别样红。
师：诗人杨万里还写过这样一首诗句：你从哪儿看出也是写荷花的？
生：我从“千层翠盖……”看出来。
师：。比较一下，感觉有什么不同？
生：一句含蓄，一句暴露。
师：配乐。请大家朗读。
师：后两句是诗人看到的情景，前两句写了什么？
生：写了西湖的原因。
生：写了荷花盛开的时候，是最漂亮的。
师：谁能读出这种感受？
师：为什么开篇就抒发感情了？
生：不知道，反正我觉得诗人很盲目就写了。
生：诗人一看荷花，就仓促地写了。
生：西湖美让我情不自禁地写了。
师：加入加上动作，你能表现出感情吗？自己试一试？
师：假如加上一个感叹词，你会读吗？我会加上一个“啊”，你呢？
生：师：把“啊”放到中间，能表达感情吗？
生：风光不与四时同啊！
师：古代的诗歌没有标点，你会加上什么标点？出示：“风光不与四时同”。
生：加上感叹号。
师：只能加感叹号吗？
生：可以加上分号。
师：老师加上问号，可以吗？谁能读出来？
师：写这首诗的时候，诗人杨万里可能几岁？其实，诗人那时已经整整60岁了。
生：啊？师：为什么“啊”？
生：年纪这么大了，还能写出这么好的诗，真不简单！
师：对呀，为什么这么老还能写出这么好的诗歌，因为——再次出示：“直不中律”“也有气性”。。
师：学习了杨万里的这首诗，你能写写家乡的景色吗？
当看到课堂中举起的那一片片错落有致的“莲叶”，听着老师那声情并茂的叙述，感受着孩子们那无限扩张的遐想时，我们不禁要为费老师的精湛的教学艺术叫绝！
在课堂伊始的谈话中，费老师了解到该班没有一个学生到过西湖，更不要说到过那一个个诗情画意的景点。当我们为费老师捏一把汗的时候，费老师却独具匠心地将写着景点名的词语卡赠送到了孩子们的手里，既起到了活跃课堂气氛的作用，也为后面的教学流程设下了伏笔。此时此刻，那一个个“景点”经费老师魔术师般的轻轻一点，即刻出现在了课堂：
三潭印月、断桥、平湖秋月……这“无穷碧”的绿扩张着、弥漫着，想象的天空没有止境，心灵的放飞没有休止。全班学生仿佛都成了片片“莲叶”，蔓延着绿色的最美，一直到无穷尽头的天际。
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