人教版小学语文三年级上册语文园地二习作教学反思

发布 2020-10-14 20:37:28 阅读 8576

云南省普洱市思茅第六小学杨春芳。

20xx年12月3日,我参加了一次三年级起步作文教学研讨课活动。这次研讨课要求执教教师激发学生写作欲望,指导学生如何写好一个人,怎样把一件事写具体。四位教师按活动要求,两名教学写人,两名教学写事。

课堂中,教师们态度端正,教法新颖,恰当地运用多**辅助教学,学生学法灵活,达到预期的效果。我也是其中的一位执教教师,参加这次活动使我受益匪浅,同时感触很深:教师们备课时还不够了解学生,今后的工作中需要不断地加强,不断地完善。

课堂教学是主战场、是教学的关键;备好课则是上好课的前提和基础。在新的教育理念下,中小学教师在备课过程中,不仅要对整个教学活动作系统策划,而且要把一般的教学理论物化到具体的教学实践之中,要以学习者的学为出发点,遵循学生学习的内在规律性,站在学习者的立场上,确定教学目标,选择教学策略,应用教学**,描述教学过程。

新理念下的中小学备课,实际上是以学习者为中心,围绕着学习者在学习过程中遇到的学习问题而展开的教学设计。这种设计有利于提高教学效率和教学效果,有利于基础教育课程改革的实施。新理念下的中小学备课,是为学生学习而实施的一种设计,是学习理论和教学理论与实践之间的桥梁,是教师提出创意和决策的过程,是运用系统方法分析和解决教学中的问题的过程,具有鲜明的目的性、科学的计划性和有序的系统性,而不是一般的教学经验和案例,是不断循环往复的过程,包括检测、反馈、修正及再实施的认识深化过程。

这个过程要特别讲究科学性和创造性。

我们必须明确,实施新理念下的中小学备课,目的在于帮助学生更好地学习,是为学习服务。为此,教学设计要体现学生学习的自主性,这是核心问题;教学设计要体现情感性,注重育人功能;教学设计要让学生有多种机会应用所学知识,并广泛挖掘和运用各种教学资源;教学设计尤其要克服教学目标分析中的“知识结果中心”倾向,学习分析中的“教材中心”倾向,和教学策略制定中的“教师中心”倾向。

这次活动教师备课时对学生的了解不够,主要反映在教学中教师们存在的一些共性的问题。

1、教师备课时高估了学生的综合能力。

我是其中执教人之一。我教学的内容是指导写人。备课时,我的教学思路是这样的:

先联系所学课文,多**出示张衡、李四光、宋庆龄的画像激发学生兴趣导入;接着让学生互相说说自己身边最熟悉的人;然后出示一篇经典的写人范文,让学生读后,互相启发,明确写一个人要通过写一件事,抓住外貌、动作、语言、神态来写,突出人物的特点;最后让学生参照范文来写自己最熟悉的人,写完后请一两个学生读习作,集体来评讲。我按照这样的设计,在我们班试上了一遍,听课教师反映学生学习效果不错。我不放心,因为我校没有平行班,担心借班上课师生的配合问题,只好借二年级的学生又上了一遍,在老师的引导下,二年级学生学习积极性很高,也能说出人物的特点来。

我心里不再那样紧张了,心想:二年级的学生都能上下去,三年级的学生再弱也不至于像二年级的吧?当时我也想到了学生对陌生的课堂环境、新面孔会产生好奇心,从而使注意力分散的现象。

但是转念一想:城郊的学生比起乡下的学生来,见识更广,不至于那样糟糕吧?结果上课时,不少学生因第一次在多**报告厅上课,对那里的一切都十分好奇,东张西望,窃窃私语。

任我怎么努力组织教学秩序,多数学生的注意力集中几分钟后又分散。而对学过的张衡、李四光、宋庆龄好像不太熟悉,说不出他们的品质来。学习范文时,体会不出写人的方法,和预设的效果相差甚远,我感到有些心虚了。

评讲习作时,学生读出来的习作记流水账,语言干瘪,人物特点突不出来。听的学生也不知如何评价。此时我后悔莫及。

就是因为我备课时高估了学生才导致如此的结局。如果当初我考虑到学生对陌生环境及新教师的反应考虑得再深一些,能及时灵活地调整教学方法,效果绝对更好多了。

2、教学重点不够明确。

一位教师先让学生把条理错乱的句子排列出来;再根据句子列出提纲;学生交流完后,教师出示一些习作题目,供学生参考,学生根据所选题目进行习作。评讲时,教师和学生对习作的评价只是说写得好或写不好就站住了。评价一篇习作为什么好?

表现在**?习作写不好是什么原因?应该怎样修改?

这些问题都应该让学生明白的。因此这节课的重点是理清条理、列提纲还是选一个好题目呢?不够明确,给人感觉就是各个点都平均用力了。

3、评讲习作时语言不够规范。

有个学生写他做饭的过程是这样的:第一,把米放进锅里;第二,把米淘洗三次,放上水;第三,把锅放进底座,按下按钮插上电源就行了。教师在评讲时,只说这篇习作写得好,过程写得清楚。

其实学习语文和学习数学时,对词语的搭配,要求是不一样的。学数学中,只要把步骤说出来就可以了,而学习语文时这样做是不行的,要考虑到不同的词语表现出来的不同效果。教师应注意引导学生使用规范的语言,使句子变得生动、形象、有趣。

这里的“第。

一、第二、第三”如果分别换成“首先、接着、然后”的话,读起来效果就不一样啦!

4、课件不够精美,实效性不强。

三年级起步作文教学既是重点又是难点,如何激发学生习作的愿望,是突破难点的关键。学生一但对习作产生了兴趣,难点就不存在了。农村学生见识较少,课外阅读量较小,语言积累不丰富,习作时对内容的构思较困难,习作中多数人不能准确地运用积累的好词好句。

因此教师在制作课件时,图案要精美,内容要精致,不宜太多,要与课堂内容紧密结合,激发学生的求知的欲望,牢牢地吸引住学生,真正达到突破难点的作用。课件太多了,就会像放电影一样,走马观花,一闪而过,学生忙于留意诸多画面,不能集中精力思考,课件就失去实效性。

5、课堂中问题情境设计的趣味性不浓。

三年级学生刚接触学习习作,总觉得太难太难了,提不起写作的兴趣。如果课堂中问题情境设计的趣味性不浓,学生就更不乐意上习作课了。这次习作研讨课,学生的注意力不够集中,也就体现了问题情境设计的趣味性不浓,引不起学生的兴趣,学生和老师的心灵不能产生共鸣。

因此,多数学生写的习作,写事的过程不够具体,写人的人物的特点不够突出。

通过这次研讨活动,我认为在今后的备课中,我们应该从以下几点来加强备课,不断提高课堂效率。

一、要全面了解学生水平。

学生的学习方法是课堂教学的一个重要方面,它既能反映教师的教学理念,又能影响学生的课堂学习效果和新课程目标的实现。

学生已有的知识、经验和智力能力水平,是确定学生的学习方法、选择教师的教学方法和设计教学方案的重要依据。教师在研究教科书的同时,更要分析学生对将要学习的新知识的接受能力,合理采用适合学情特点的教学方法,设计适应学生个性、能力发展的教学内容和教学实施方式方法,如果学生对相关的旧知识掌握不好,就会影响学生对新知识的理解和掌握。因此,在备课时,在备学生中,特别要关注每名学生,充分挖掘学生的潜能,关注学生素质的提高这个核心目标。

我们要根据所教内容,找出新旧内容之间的关联,寻找学生的现实水平,明确未来要达到的水平,以便确定学生的“最近发展区”。这就是我们常说的“备学生”,只有这样,我们在备课、上课时才能有的放矢。

二、制定恰当的切合学生实际的学法。

事实上,学生智商的差异是客观存在的,但每名学生都有其自身优势。我们要用发展的眼光、辩证的思想看待学生,研究学生的心理特点,深挖不同层次学生的潜质。特别要尊重学生由生活经验引发的思维,坚持思维无禁区论,视学生为自主的人、发展的人和有潜力的人,最大限度地调动其潜能,促进自身主动发展。

对于学困生应采取补救措施,对优秀生采取特殊的额外措施。通过备学生,加强备课的目的性、针对性和实效性,进而优化教学过程,发展学生潜能,促进学生情意和人格的健全发展。

三、认真研究学生的以往的错误现象。

在小学教育教学中,特别是课堂教学活动,学生学习错误中有两个突出现象:

多犯”,即教学进行到某些节点上,必然会出现群体性、高发性的错误,其症状相似,时段也相同。

再犯”,即某些错误在某些学生身上不仅易发,而且好发,即使被纠正过,但也必然会在后继学习过程中再次发生。

其实“多犯”说明了学生在学习中存在着障碍,这从表面看多是由于知识结构与内容较为复杂或困难引起的,其实质还是在于学生在思维节点与思维程序上存在着客观性障碍。“再犯”则主要说明了教师在教学的处理与把握上存在着问题,教师往往注重形式上的内容而忽视了思想方法、思维过程的构建,学生的学习未能深入到思维层面,其知识的掌握是不稳固的。同时,某一名学生身上的“再犯”现象也说明了教师的教学在注意到普适性的同时,未能照应到个别学生的差异性。

因而,研究学生的错误可以更好地认识学生,寻找教学中的漏洞和盲点。可以这样说,学生的错误是备课、精心预设的宝贵资源。

四、课堂中问题情境设计的要有趣味性、典型性与层次性。

课堂教学中启迪学生思维、培养学生能力是在一个接一个的问题情境和问题解决中实现的。为了使学生积极地进入思维状态并能获得成果,所设计的问题必须是典型的、有趣的和具有层次性的,要符合学生的“最近发展区”,而这些在经历了教学实践后,当然就有了更深的体会和更好的改进。此时,再反思和进行教案的改进,就变得更有针对性。

五、认真考虑本课教学方法和师生情感交流方式是否合理、得当。

教学有法,但无定法”。一节课的成功与否,首先取决于本课的教法设计和实施,也取决于师生情感交流是否顺畅得当。对某一教学内容,教师采用哪种方法更合适有效——是启发讲授还是激励**,是讲练结合还是指导自学,是实验演示还是实验操作……采用的教法能否激发学生的求知欲望和参与兴趣,能否调动学生的学习积极性和主动性,是否有利于学生的知识掌握和能力发展,是否有利于师生的情感交流,是否体现了以人为本、以学为主的新课程精神,这些在教后反思中也会得到较为清楚的回答。

这样,教师便能总结成功因素,分析失败原因,坚持优良的或改进、改换不当的教法和情感交流方式。

当前,中小学课堂教学强调以学生的全面发展为本,倡导学生合作、自主、**学习,学生应充分参与到教师教学过程中来,课堂教学不再是教师的“独角戏”。在教学过程中师生积极交流、沟通、理解和互动,教师与学生之间交流感情思想及观念,以促进师生双方共同发展。而师生互动不仅仅是双方特征或交往的简单总和,还受以往互动经历的影响,是双方互动经历、期望、观念、情感等综合反映,其互动主体是教师和学生,并且师生双方在互动中同等重要,互为主体的。

总之,在备课活动中,认真做好“备学生”的工作,对于切实提高备课质量,具有十分重要的作用。通过认真地备课,教师可以将学会教学与学会学习结合起来,努力提高自己教学方式的可行性和合理性,真正提高课堂效率,取得理想的教学效果。

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