22.左公权。
教学重点、难点：
1．体会重点词句在文中表情达意的作用。
2．本文借物写人、抓典型事例写人的表达方式。
教学安排：2课时。
教学准备：了解左宗棠生平事迹。
第一课时。教学目标：
1．帮助学生会认“戈、慷、慨、湘、棺、屹、淌”，会写“廊、纤、戈、俄、拱、慷、慨、惫、湘、棺、携、谋、屹、淌；”理解“戈壁、纤巧、拱手、疲惫、携带、屹立、流淌、慷慨激昂、楚楚动人、力排众议、马不停蹄、拱手相让、视死如归”等词语。
2．初读课文，整体感知课文内容，捋清作者思路。
3．学习1.3段。
教学重点、难点：整体感知课文内容，捋清作者思路。
教学过程：一、导入；
同学们，在清朝有一个自幼聪颖，14岁考童子试中第一名，曾写下“身无半文，心忧天下；手释万卷，神交古人”的对联以铭心志，后成为清朝一代名官，为收复新疆、建设新疆，发展民族工业等方面立下赫赫功勋的人，你们知道他是谁吗？今天我们就学一篇有关他的文章，看看他又有着怎样的匙子情怀？板书课题；左公柳。
二、新课：1．检查自学情况：
（1）检查生字词的自学情况：
出示：慷慨激昂、湘、棺材、戈壁、屹立、流淌、走廊、纤巧、拱手相让、谋划、携带。
①自己读、指名读。
②把生字变红。你认为这些生字中，哪个字音最容易读错，需要提醒大家；如果老师听写，哪个字的字形需要提醒大家注意；哪个词语的意思你不懂？
③同学交流：
字音：纤巧（xiān）：查字典，读准字音。纤巧：细巧；小巧。
字形：最容易写错的是：
屹立（左边山字旁，右边乞丐的乞）
慷慨（左边竖心旁，右边既）
词义：在这些词语中，哪些词语你不明白？（生生互动，质疑解疑）
你发现有特点的词语了吗？
引导学生发现：
流淌、疲惫、谋划、携带这四个词语的特点。
a.出示：流淌：流？淌？流淌？你发现什么？（两个相同意思的字组成词语，表达同一个意思。）
b.在刚读过的词语中，你还能找出哪个构词方法相同？（疲惫、谋划、携带）你还能写出课文外三个这类词语吗？
拓展学习。文中还有不懂的词语吗？
“请缨”是什么意思？（缨就是带子，请缨就是请求杀敌或请示给予任务。本课指的是左宗棠主动请求收复新疆。）
“偏颇”是什么意思？
课文中还有一些四字词语，快找出来读一读，积累下来：
如：楚楚动人、力排众议、马不停蹄、视死如归、英勇无畏、挺身而出、断然指出、年愈花甲、信心百倍、重重困难、泪流满面、普普通通、不屈不挠、坚韧顽强等。
这些词语中，哪些词语有特点？
a.楚楚动人（aabc）；你能写出三个这种类型的词语吗？（心心相印、落落大方、夸夸其谈……）
b.视死如归（骨瘦如柴、惜墨如金游人如云执法如山、爱兵如子……）
c.不屈不挠（abac）（可歌可泣、载歌载舞、如诉如泣、有胆有识……）
d.普普通通（aabb）（大大小小、明明白白、干干净净……）
（2）句子：
关注下列语句。
a标点符号：
眼看新疆将要被外国人侵占，时任陕甘总督的左宗棠挺身而出，力排众议，坚决主张收复新疆失地：这新疆是无数先辈历经千心万苦才开辟的疆域，建立基业，岂能在我们这代人手中拱手相让！
“：”在本句中作用？这句话中冒号的作用是什么？（引出解释或说明）
“岂能”换一个词语，使句子的意思不变。
阅读4——7自然段，体会引号的用法。
b.关注下列复句，试着在括号中填写相应的关联词语，体会这些词语在句子中的作用。
……但是……；然而……；不仅……而且……；不但……而且……；既是……也是……；如果……就……
a.（ 这个刚毅坚韧的湖南老人，面对兵马疲惫、粮饷匮乏、运输艰难等重重困难，仍信心百倍。
b.这位刚毅、睿智的老将军早已预料到征途的艰险，（ 他已完全将自己的生死置之度外。
c.左宗棠（ ）谋划如何收复新疆失地的策略，（ 还思索如何建设新疆的举措。
d.这些柳树（ ）成了收复新疆失地的见证，（ 还使古老的“丝绸之路”开始获得新生。
e.他的湖湘子弟兵（ ）战斗之旅，（ 植树大军。
f.临出发时，左宗棠便郑重地吩咐部下，（ 他在收复新疆失地的征战中死去，（ 用这口棺材收敛他的尸体。
2．整体把握课文内容，提出不懂问题。
（1）读课文，思考这篇文章讲的是什么？从几个方面介绍左宗棠的事迹？（两方面：收复新疆、建设新疆）
（2）理清思路：
①课文哪几个自然段写了这两方面内容？（4——13）介绍左宗棠事迹。
②1——3，14各写什么？简要说一说。文章分几段？
（3）质疑：
学生可能出现的问题：这是一篇写人还是写物的文章？（写左宗棠为什么题目是左公柳？）
3．解疑：学习课文1.3段。
（1）要想解答同学们自己提出的问题，我们先了解什么？（左公柳什么样，有什么特点？）
2）画出全文描写左公柳的语句，认真思考。
①突然，我们发现前方不远处的地方，傲然挺立着一棵柳树。这柳树高大茁壮，身姿挺拔，枝条刚劲有力，树冠宛如帷幄。……啊，好粗的树哇！两人合抱都抱不过来。
a.引导学生体会出左公柳高大、健壮、直的特点。
b.联系上文“沙漠没有春风，没有绿色。映入眼帘的除了黄沙还是黄沙”再体会：
你的眼前出现怎样一幅画面？体会出左公柳生命力顽强。感受到作者的惊讶与对它的赞美。
c.朗读。②听完导游的讲述，我们情不自禁地再次凝望眼前的这棵柳树——它依然屹立在黄沙之中，那茂密的树叶，那铁筋般的枝条，那挺拔的身躯，那在同沙漠进行生死较量中流淌着的顽强的生命力……
a.“—在本文中的作用？（解释说明）
b.这句用了什么修辞方法？
c.体会排比句的作用：抓重点词语“屹立”、“茂密”、“钢筋般”、“挺拔”、“生死较量中流淌着的顽强的生命力”体会左公柳的刚强、生命力顽强。
③……这里的柳树枝干是挺拔的，枝条坚定地向上生长着。这屹立在戈壁滩上的刚强之树，大有英勇无畏、压倒一切困苦的气势。
引导学生体会出作者在赞美这棵树：“这棵塞外的柳树”与内地柔柳的不同，赞美它具有坚定、刚强、生命力顽强的品质，大有大有英勇无畏、压倒一切困苦的气势。
④这**是一株普普通通的柳树？它分明就是爱国将士们不屈不挠、坚韧顽强的精神之树！
a这句话什么意思？
b.用什么修辞方法？（设问加反问）
c.初步体会这种修辞方法的作用。强调它不是普通的柳树，它是刚强之树，而是特殊的精神之树。这精神就是像爱国将士们身上所表现出来的不屈不挠、坚韧顽强的品质。
d.朗读。（3）引导深入学习；把写柳树的几个句子连起来看一看，你有什么发现？（先写树的外形、再赞美树的品质、再赞美具有不屈不挠、坚韧顽强品质的人）
教师讲解：这几个句子，随文逐步出现，让我们对柳树的认识得以加深、升华。既是写物，更是颂人，这就是借物抒情的写作手法。板书：借物抒情。
三、再次质疑，引发思考。
1.再次质疑。
学贵在生疑，对比这几句话，你有什么疑问？（作者为什么借左公柳抒发自己的感情？左公柳与左宗棠和爱国将士们之间有什么相同之处？为什么以左公柳为题？）
2.弄清重点段层次、内容。
要想弄懂这些问题，我们就要先了解什么？
引导学生认识到先了解课文讲述了左宗棠哪些方面的事迹？（收复新疆失地、建设西北边疆）一共写了他几件事？你能用简要的语言概括出来吗？动笔写一写。
第一件事：力排众议主动请缨收复新疆。
第二件事：抬棺出征收复新疆
第三件事：植树造林建设新疆建设新疆。
弄清文章大致写什么了，请同学们带着疑问，自学课文，思考，下节课解决。
四、作业：读课文、写生字词。
教学反思：第二课时。
教学目标。1．理解文章重点词句，体会文章的思想感情并有感情地朗读课文。
2．体会重点词句在文中表情达意的作用和本文借物写人、抓典型事例写人的表达方式。
3．理解课文内容，从左宗棠感人的爱国事迹中受到感染和教育。
教学重点、难点：理解文章重点词句，体会文章的思想感情并有感情地朗读课文。
教学过程：一、导入。
这节课，我们继续学习22课《左公柳》。上节课，同学们提出了问题：作者为什么借左公柳来抒发情感？为什么以左公柳为题？带着这个问题，我们来学习。
二、新课：1．整体感知：
上节课，我们对这种生长在新疆大戈壁上的，由左宗棠率领的湖湘子弟兵栽的柳树有了一定的了解，认识到这是在恶劣的自然环境中，在困难面前刚强、坚韧不拔、生命力顽强的一种树。初读了课文以后，你认为这课书写的是谁？是左公柳还是左宗棠？
回忆一共写了左宗棠几件事？
过度：这节课，就让我们一起走进课文，了解中国历史上这位著名的人物。阅读4——13自然段，思考同学们提出的问题。先自己读书，边读边画出重点语句，把自己的体会写在书上。
2．深入学文。
（1）学习4——13自然段。
你从哪找到答案？(你学懂了什么？)
①学习课文5——7自然段。
引导学生认识到：和这种柳树一样，左宗棠在困难面前，刚强、坚韧，决不低头。
a.所遇困难：
a.两股外敌。
邻国阿古柏在英**队的支持下，侵入我国南疆；**又乘机占领北疆，西北边疆危机日益严重，这些侵略者**精良，很难对付。
读第五自然段。
b.大臣们对收复新疆有偏颇的认识。
结合资料：当时，台湾被日本人占领，海防也出现问题。由于国力有限，大臣们认为国库空虚，根本没钱打这场仗，清廷内部爆发“海防”、“塞防”之争。
李鸿章等认为两者“力难兼顾”，主张放弃塞防。他们还认为新疆是千里荒漠，贫瘠之地，同时，新疆路途遥远，运输艰难。
b.体会左宗棠刚强、不屈不挠、坚韧（6.7自然段）
重点学第六自然段：抓“力排众议”理解。
a.“力排众议”？（一个人竭力排除大家的意见，坚持自己的主张）
b.左宗棠是怎样力排众议，让我们感受到他刚强、坚韧、不屈不挠？请你们从文中找出相关的句子画出来。
眼看新疆将要被外国人侵占，时任陕甘总督的左宗棠挺身而出，力排众议，坚决主张收复新疆失地：这新疆是无数先辈历经千辛万苦才开辟的疆域，建立的基业，岂能在我们这代人手中拱手相让！
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