《天涯情思》教学设计。
教学目标：知识与技能：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.引导学生从人物的语言、动作、神态、心理描写等方面，感受身在异国的留学生对家乡、对亲人的思念之情。3.学习作者表达感情的方法。过程与方法：
以“自读、感悟、质疑、**”的学习方式，构建文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。情感、态度与价值观：
体会人物的内心，感受浓浓的思乡情以及作者博大的友爱之心，激发学生内心的情感。教学重点：
抓住通话前通话中人物的语言、动作、神态、心理等细节描写。教学难点：
引导学生边读边想象画面，从形象中去感受作者急切、激动的心情，体悟作者对家乡、亲人的无限思念。课前准备：
课件，课前学生搜集有关留学生的境况资料，搜集有关描写思乡的名言诗句或歌曲读一读，唱一唱。教学过程：
一、情景导入，自然入题。
一）（出示课件）由上学期冰心《纸船》情景导入，异乡的游子时时刻刻思念。
故乡。二）（出示课件）唐代诗人王维的诗句“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”更是游子在异乡举目无亲，每逢佳节倍思亲的情感写照。
三）启发谈话：那么，今天我们一起走近远在澳大利亚的中国留学生中，感受一下他们独在异乡的故事。（出示课件）二、初读课文，整体感知大意。
一）教师范读课文，学生勾画不理解的词语，并注音。
二）学生自由朗读课文，读准字音，利用工具书，了解一些词的意思，集体讨论。
三）默读课文，说说课文讲了一件什么事。
文章写了远在澳大利亚的两位中国留学生在除夕之夜分别与家人通**的情景，表达了她们对家乡和亲人的无限思念之情。（四）快速默读，批注，试着复述故事大意。（出示课件）归纳故事情节。
三、品读课文，体会情感。
一）“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，远在异国的游子思乡多么心切。认真读课文，你体会到了哪些人的怎样的感情？从文中找出依据，说说自己的想法，并认真地读一读。
二）（出示课件）课文对人物的语言、动作、神态、心理及性格描写十分细致，请同学们品词、析句，找到并勾画下来，和同桌说说你从中体会到什么样的思想感情。
三）交流自读感悟。
预设一：阿玲打**表达真切的思乡之情。
1.到自动**间门口时，我的眼中立时抛开了夜色的黑暗和行人疏落的寂静，觉得这里似乎不是澳大利亚的土地，而是自己的故乡。（出示课件）引导学生体。
会：是什么让“我”的感觉有了如此大的变化？是“我”的心境，是“我”即将与祖国亲人的通话，是就要感受到的家人的温暖让我觉得这就是“自己的故乡”。
2.通话前和通话中的细节描写，（出示课件）如“扑扑直跳”“立刻”“握紧”“颤抖”“嗫嚅”“温暖”这些词引导学生边读边想象画面，从形象中去感受作者急切、激动的心情。
3.尽管这里正弥漫着初秋夜晚的凉意，弥漫着异常的乡愁，我却感到了周身的温暖。从周围的气候、氛围和我的感受成鲜明的对比，感受作者激动的心情。预设二：兰兰的思乡之情。
出示课件）我的心被强烈震撼了。我未曾想到，孤身旅居天涯的同胞中却还有人情思难诉！
1.留学生身在异乡，心系祖国、思念亲人。然而海外留学生又岂止“我”一人，有些留学生思乡难诉，文中就有这样的一位留学生，我们走进她那浓浓的思乡情。
找出描写兰兰动作、神态的词语，感受人物情思难诉的内心情感。（出示课件）动作：闪到一边、埋下了头、默默地伫立、默默地凄然、低声地说、愣愣地望着、不知所措。
神态：苍白、单薄、紧张、凄然、微笑中略带忧郁。
2.（出示课件）我不知该用什么温暖她的心。思乡之情把两个留学生连在一起，“我”做什么了？
此时，兰兰心情如何？和我的母亲通话时心情如何？从哪看出来的？
带着自己的感受读一读。
3.看到“我”的举动，你想要说些什么？
4.体会着人物的内心，把自己想象成主人公，走进人物的内心世界，有感情地朗读。
小结：（出示课件）齐读最后一段，不仅仅是我和兰兰对故土、亲人无限依恋，所有的海外儿女都是：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。四、回归整体，拓展阅读。
一）（出示课件）帮助学生理清脉络。
冀教版五年级语文下册教案天涯情思
1 知识与技能 能正确认读生字 新词，有感情的朗读课文，了解文章的主要内容。理解文中语言 心理 行为等细节描写对塑造人物的作用，初步学会用细节描写表达人物的内心世界。2 过程与方法 以自读 感悟 质疑 的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生 教师 文本之间对话的过程。3 情感态度价...
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