乡愁。教材分析。乡愁》抒写思乡愁绪，体现了诗人余光中思想中最执着的主导情感——中国意识。乡愁本是一种抽象的情感，作者巧妙的将乡愁这种情感进行了物化，找到了他的对应物。
诗中，在人生的四个阶段里，乡愁分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡上，随着乡愁在人生每个阶段的对应物的改变，“乡愁”的情绪越来越浓，最终由个人的故乡之思上升到带有普遍意义的家国之思。这首诗回环往复，一唱三叹，具有古典诗词的格律美和音韵美。
课时安排。1课时。
教学目标。一、知识目标。
1、了解有关诗歌的基本常识。
2、积累诗中名句。
二、能力目标。
1、有感情地朗读诗歌。
2、感知《乡愁》创造的意境及表达的情感，理解和掌握诗人将抽象感情具体形象的艺术构思。
3、品味诗歌富有表现力的语言。
三、情感态度与价值观。
体会《乡愁》中诗人在不同时期、不同环境下思乡爱国的深厚感情。
教学重点。1、诵读诗歌，把握诗歌**现的形象，领会其象征含义。
2、透过诗歌富有表现力的语言，领会作者在诗歌中表达出的思想感情，体会《乡愁》中诗人在不同时期、不同环境下思乡爱国的深厚感情。
教学难点。抓住这首诗的四个中心物象来理解这首诗的思想感情。
教学过程。一、导入。
1、**歌曲《想家的时候》。
2、导入语。
3、作者简介及写作背景。
二、诵读。1、学生自读这首诗，思考：这首诗表达了作者怎样的情感？（思乡之情）
2、教师朗读，学生听读，并用笔划分节奏，标注重音，旁批语气。
再读全诗，注意：语气、语调舒缓深沉，语速稍慢，要注意节奏，要抑扬顿。
挫，要饱含感情，层层递进，感情越来越深，第四小节达到顶峰。
三、品读。1、学生用简洁的语言分别概括四个小节的内容。
归纳：母子之别；夫妻之别；母子之别；家国之别。
2、第小节的母子之别是否重复了？
明确：第1小节是生离，第3小节是死别，死别更令人心痛。
朗读第小节，读出递进感。
3、再读第1～4小节，读出个人之恩，读出家国之恋，读出作者对大陆的一片。
深情。四、解读诗境。
1、诗人是借助哪些意象把对祖国的思念之情表现出来的？
明确：邮票、船票、坟墓、海峡。
2、学生根据自己对诗歌的理解，展开丰富的联想和想象，描绘诗歌每一节所构。
成的画面。（品语言：“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”，富有**美。“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”，富有结构美。）
2、这些意象表达了作者怎样的思想感情？
邮票（小）——母子情。
船票（窄）——夫妻情。
坟墓（矮）——生死别。
海峡（浅）——家国恋。
3、再读全诗，读出意境和感情。
五、延读乡情。
回忆以前学过的有关乡愁的诗句。
如：“露从今夜白，月是故乡明”——杜甫。
乡书何处达，归雁洛阳边”——王湾。
日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”——崔颢。
六、布置作业。
1、背诵全诗。
2、阅读席慕容的《乡愁》，比较两首诗在表达上各有什么特点。
七、板书设计。
乡愁。余光中。
邮票（小）——母子情。
船票（窄）——夫妻情。
家。坟墓（矮）——生死别。
海峡（浅）——家国恋。
国。八、教学反思：
诗歌是文学体裁的一种，有其自身的特点：它集中反映社会生活，蕴含丰富的情感，语言高度凝练，音调和谐、节奏鲜明。《乡愁》是人教版九年级下册第一单元的一篇诗歌，余光中的《乡愁》选择了特定历史时期的四个意象，表达了千万游子的思乡之情，表达了他们期望民族**局面早日结束，祖国统一大业尽快实现的心情。
教学本课，我注重以下三方面：
1、情感的激发。课堂导入时**歌曲《想家的时候》，创设情境感染学生，努力使学生生的感情融人作者浓浓的乡愁之中，产生心灵上的共振，为诗歌的品味做下良好的铺垫。
2、注重朗读教学。在诗歌教学中，读是非常重要的一个环节，所以本课教学读贯穿了本课教学的整个过程。当然，让学生读并不是简单的让学生的嘴按文字发出声音，而是教给学生朗读的方法和技巧，让学生在读中理解内容，在读中品味意境，在读中体会情感，进而受到熏陶，也通过读把自己的领悟表达出来。
3、教学过程循序渐进，由浅入深。在本课教学中，首先是歌曲导入，激发情感，接着是诵读，然后是对内容的品读，再接着是更进一步，对诗歌的意境及情感进行品味，最后是拓展延伸。这样，由浅入深，层层推进，符合学生的认知规律。
余晓勤。
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