2019-2023年五年级语文下册童年的小花狗2教学反思鄂教版。
童年的小花狗》一文记叙了作者的一件童年往事：儿时因为太喜欢一个泥玩具而干了一件蠢事，事后摊主王大爷不但不追究责任，还坚持要将泥玩具送给我。通过这件事刻画了一个勤劳、善良、慈祥的老大爷形象。
初读这篇课文，我们都觉得这篇课文很简单，语言朴实易懂，文章结构清晰。对于五年级的学生来说，这篇文章并不难读懂。然而学习语文不能仅仅停留在对语言文字的理解，这篇文章托物寄情，饱含着深厚的哲理和情感。
文字本身是很容易读懂的，而其中的含义却需要教师的引导，于是我根据本单元导读目标以及编者意图拟定第二课时的教学目标，采用了品读悟情的方式进行教学，引导学生随着作者的笔迹一步步走进故事里，最终认识文章中的人物，理解了作者的写作意图，达到心灵的净化与共鸣。
一、直奔中心，教学重点突出。
开课伊始，通过学生回顾课文的主要内容自然而然的地引出“王大爷是个怎样的人？”这一主要问题进入新课的学习。学生通过自由地读课文的第二部分，很快知道王大爷是一个善良、宽容、慈祥、有爱心的人。
接着围绕“你从哪些语句感受到王大爷的善良与爱心？”这个问题展开批注式教学。在这较为充足的时间里，学生时而勾画，时而在旁白处写上一个词或一句话。
在交流中，学生能抓住第9自然段的相关语句中的关键词“爱怜”、“坚持”、“嘱咐”等，用联系上下文、结合生活实际等方式谈自己是怎样感受到王大爷是一个善良、有爱心的人。
二、尊重阅读主体，注重阅读实践。
阅读活动的主体是学生。本课，从导入课题，到初读整体感知，再到精读品悟，都培养了学生的人文素养，直接体现就在于学生的有感情朗读上。
阅读过程是学生阅读实践，深入体会感悟的过程。任何空洞的说教，都不能代替学生的阅读实践，本节课，通过营造情境，抓住印象最深的情景，引导学生自读品悟。阅读中，让句式训练与学生的人文感悟，紧密结合起来，使语文学科的人文性和工具性得到很好的统一。
三、以情激情，精读感悟。
阅读教学的过程，是教材情向学生情流淌的过程，如何使教材情成功地转为学生情，无疑是阅读教学的关键。以情激情是实现这个转化的有效凭借。精读感悟，又是不可缺少的手段。
课文第11自然段可以说是文章的高潮部分——第二天作者放学回家时发现了王大爷送给自己的小花狗，这是他没有想到的。文章在这里用了一个省略号，没有对作者的心理进行任何描写，但可想而知，作者的心理一定有许多话要说。我引导学生从“仿佛看到……仿佛又听到……想到了……”来进行语言的拓展练习，同学们说了很多，然而千言万语此时却难以言表，于是“我的眼泪一下流。
了下来”，又重新回到文本中来。此时同学们对课文的理解已经不只是文字本身了，而是和作者一样，有对王大爷说不尽的感激和思念。在背景**下，学生的情绪受到了感染，当我让学生“怀着对王大爷的感激和这万千的回忆和思絮，一起来读这个自然段。
”学生的情感被激发，对人物形象的感悟也更深入。
还有文章最后只说了“三十多年过去了，那只小花狗却一只带在身边。”作者为什么会这样做了，是三十多年之后，作者依然还那么喜欢泥玩具吗？显然不是，同学们通过简单的讨论便理解了，这不仅仅是个泥玩具，这里有自己曾经犯的错误，也有王大爷的爱心。
四、注重在阅读教学中有机渗透写作知识。
当学完“我非常喜欢小花狗”相关语段，便适时渗透作者抓住人物心理活动进行描写的写作方法；当学完第9自然段时，便从王大爷的一个眼神、一个动作、一句话语小结作者写人叙事的方法；学完全篇课文后，结合板书小结本课的写作方法，很自然地将阅读与写作有机地融合为一体。
五、恰当运用激励性语言，有针对性地赏识评价学生，调动了学生的积极性。
当多名学生都说从第9自然段感受到王大爷的善良与爱心时，我的评价是“你们真是英雄所见略同啊！”当学生抓住重点词联系上下文谈感受时，我及时给予肯定：“你能抓住“爱怜”这个关键词联系上下文来谈感受，可真会学习。
”当学生在此基础上结合生活实际来谈时，我情不自禁地说：“你不仅能联系上下文来谈，还能结合生活实际来谈。真是棒极了！
请把掌声送给她。”当学生有感情朗读时，针对其表现，我赏识道：“你真会读书，能抓住关键词语读出自己的感受。
”这些激励性语言不仅让学生学有榜样，而且让他们学有信心。
虽然在本节课较好地完成了教学任务，有效地解决了教学中的重难点，但由于课堂上想给学生充分自主学习的时间，不让其流于形式，因而在教学中时间很是紧凑。在学习10自然段时，发现发言的学生已经说出了王大爷走时冷冷清清的情景，便没让学生深究，显得有点匆忙。今后还得在教学节奏上下工夫，踏实走好每一个教学环节。
附送：2019-2023年五年级语文下册童年的小花狗说课稿教案鄂教版。
各位评委、老师：
大家好！我说课的内容是有关“童年往事”的文章---肖复兴的《童年的小花狗》。一、走进文本，解读教材。
教材简析：《童年的小花狗》是鄂教版五年级下册第五单元中的一篇文章。课文记叙了作者儿时因为太喜欢一个泥玩具而干了一件蠢事，事后摊主王大爷不但不追究责任，还坚持要将泥玩具送给我。
通过这件事刻画了一个勤劳、善良、宽容、有爱心的老大爷形象。“小花狗”是文章的“眼”，透过它，能看到王大爷给予“我”无限关爱和“我”对王大爷的热爱、思念。
教学目标：根据《语文课程标准》对阅读教学的要求及教材的特点，针对学生实际，制订以下目标：
1、能认读本课7个生字，掌握本课新词。2、训练学生有感情地朗读课文。
3、通过营造情境，引导学生自读品悟，体会人物思想感情，理解王大爷的宽容、善良的人格魅力及其对“我”的影响。
4、教育学生在活生中时时处处播撒爱。
教学重点：感受一位善良、宽容、有爱心的老大爷形象。
教学难点：理解小花狗给予“我”的究竟是什么？为什么三十多年过去了，“我”一直把它带在身边？
二、结合实际，定教法、学法。
这篇托物寄情的文章语言朴实，结构清晰，却饱含着深厚的哲理和情感。于是，我本着“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的教学思路，结合本年级的教研专题“提高阅读的实效性”，通过创设情景、以读代讲、朗读品味、想象体验等方法进行教学。
老师的教如何与学生的学相得益彰呢？根据《课标》要求：“阅读是学生个性化行为。”在学法的指导上，我采用自读自悟法、品读赏析法、对比法。三、教学安排及教学程序。
本课我用两课时完成。第一课时：初读课文，整体感知，理清脉络，学习生字词和1至3段。
第二课时：精读文本，品味语言，感受王大爷的形象。下面我就对第二课时的教学过程做具体的阐述。
一）复习巩固，激趣导入。
师：通过上节课的学习，我们认识了一位随和、手艺好的王大爷。了解到作者非常喜欢王大爷做的一只小花狗，偷拿了它，王大爷不责怪我，反而两次送我小花狗。
这节课我们深入学习，看看童年的小花狗到底给作者带来了怎样的回忆。
二）品读文本，体会情感。1、自读自悟，爱上小花狗。
先让学生自读4-7自然段，找出描写“我”喜爱小花狗的词句。再组织学生讨论、交流，品味词句。
教师预设：从哪儿体会出“我”喜欢小花狗，并用自己的语言读出对小花狗的喜爱之情，这是与作者产生共鸣的第一步。（课件）接着抓住“像活了一样”、“每次”“反复”“满脑子都是”和第6段“一想到这些，我心里就难过”等词句以及偷拿小花狗的举动中，感受“我”对小花狗爱之深。
这时，教师及时点拨：“在作者的眼中，这仅仅只是个泥玩具吗？”学生会回答：
“不，在作者眼中，小花狗。
是个好伙伴，是有生命的……”作者爱小花狗，学生也爱上小花狗。
可见，阅读不能只浮于表面，而应走进文本，才能与作者达成共鸣，读出文字中所饱含的感情，加深对文章的理解。
2、创设情境，爱上王大爷。
先让学生用自己喜欢的方式读9-11自然段，在书中写下读后感触。然后师生讨论、交流。教师预设：
从哪些描写能感受到王大爷善良、宽容，有爱心？（课件）“王大爷爱怜地看着我，坚持要把小花狗送给我。”
这是王大爷第一次送“我”小花狗。采取点读、评读、比赛读的方法，抓住“爱怜、坚持、只好、嘱咐、千万别打”等词品一品，联系“我”还小花狗时的害怕，体会王大爷爱怜的眼神背后的复杂心情。创设情境，模拟王大爷和“我”的对话，体会王大爷的善良、宽容及爱心。
语文教学就是要让学生在词句的咀嚼中，读出自己的感受，悟出文中意蕴和情味。②从哪些描写能感受到“我”对王大爷的不舍与感激？（课件）
a、小街上，王大爷在时热热闹闹与不在时冷冷清清对比，感受王大爷给孩子们带来快乐，让小街充满生机；抓住文中第一个省略号，填补文本空白，体会默默对视中，似有千言万语，隐含了“我”对王大爷的留恋之情、祝福之意。一个省略号，语已尽，意未了，情更浓。让学生再次深情齐读第10段。
b、抓住文中第二个省略号引导学生想象。（课件）
这是王大爷第二次送“我”小花狗。用“我仿佛想到了……听到了……看到了……真想说……”的句式来进行语言的拓展练习。把“涌”换成“流”对比。
通过比较读，师生配合读，悟出“我”对王大爷有说不尽的感激，道不尽的思念。
语文课程标准提出：要在发展语言的同时，发展思维能力，激发想象力。因此在教学中，我活用教材空白，创设情境，激发想象，这样有助于发展学生的想象力和表达能力。
三）走进心灵，升华情感。
1、默读最后一段，思考：作者为什么对这只小花狗久久不能忘怀？有了前面的学习，这个问题就能迎刃而解。
2、讨论：作者是一个怎样的人？你从中受到什么启发？3、教师总结，教育学生在生活中做一个时时处处播撒爱心的人。
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