a. 师介绍：look, this is john’s room.
there are many things in the room. look carefully where they are.
b. t: where are the pears? guess like this: are they on the table?
c. where are the toys/rulers? 生用同样的方法猜测物品的位置。
板书：are they on the table? no, they aren’t.
are they near the phone? yes, they are.
3. listen and choose
a. 出示问题：where are the keys?
b. listen to the tape, then choose.
4. 听音正音。
open your book and turn to page 50, listen to the tape and repeat. a.听录音，跟读课文对话。
b.让学生自己尝试读对话。
5. 合作共建。
两人一组分角色读对话。（交代学生，不要忘了轮流换角色。）
6. 表演展示。
让学生做对话表演，评出一组“最佳搭档”。
三、production
1.自编对话。
a.师示范。
b.生三人一组准备表演。
2. 回顾总结。
what do we learn today?
总结本课所学知识，表扬课上表现好的同学。
3. homework
从以下作业中自选一个：（1）听录音，仿读对话；（2）听录音，仿读并表演对话；（3）让学生根据本课及前面所学内容自编对话，然后让学生到教室前表演他们自己所编的对话，选出最佳剧本奖和最佳演员奖。
教学反思。这节课应是a部分对话课的延续，用are they on /in /under/ near ….猜测物品的位置，只不过是由单数变成了复数，但一节课下来，感觉学生收获甚微，自己也颇觉郁闷。
一、这节课我要教给学生什么？
应该说这节课的教学内容单一：完成let’s talk即可；目的也很明确：一是学生能熟练朗读对话，二是能运用所学对话。
教学时为突出重点突破难点，我先让学生复习了介词，又设置情景引出are they….?
二、为什么学了一节课，最后还是不敢说呢？教学设计是否真的从学生出发？
为了课堂环节的完整性，我设计了设置情境引出重点句子，看问题听录音感知对话，看书听录音跟读正音，学生尝试读，同桌互相合作读，表演展示，自编对话这几个自认为比较合理的环节。但是到了展示环节却出了问题，没人愿意展示。现在想来，我太重视教学环节的设计，没有真正考虑每一个学生或者说每一类学生的具体情况，那些环节对学优生来说还可以，对于学困生来说，无疑于水过地皮湿。
并且在教学时为使环节步步推进，平均用力，没有有所侧重。在学生真正有问题的地方该停留的没停留。比如听音正音，合作共建环节，这两个环节正是知识的内化段，我却为了赶环节，匆匆而过，没有给学生更多的时间让学生消化吸收。
一切从学生出发，为了一切学生，适时调控教学环节，或许这就是这节课给我的启示。
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