18 牛和鹅。
教学目标】1.认识生字，会写生字，理解掌握重点词语。
2.有感情地朗读课文。结合课文中的批注，通过人物的动作、语言、神态体会人物的情感，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
3.知道“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。
重点难点】重点：
知道“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。
难点：结合课文中的批注，通过人物的动作、语言、神态体会人物的情感，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
教学准备】1.词语卡片。
2.多**课件。
课时安排】2课时。
教学过程】第一课时。
一、创设情景、导入新课。
1. （出示一张牛的**、一张鹅的**）同学们请看，这是大家都非常熟悉的两种动物。结合生活经验，说说你对它们的印象分别是怎样的？
板书课题：牛和鹅） （学生交流。）
2.总结切入课文：牛，体型庞大，性情温顺；鹅，体型小巧，性格傲慢。
课文的第1自然段就说明了它们有这样截然不同的表现的原因。请大家读第1自然段，说说从这段文字，你知道些什么？
提示：句中有关联词，虽然省略了“因为”，但其中的因果关系同学们一看就明白。
3.齐读第2自段然：我们都很相信这句话。
“很相信”，用一个成语表示就是——深信不疑，正因为牛和鹅对人有这样的看法，正因为我们对这样的说法深信不疑，于是便有了这么一个既有趣又蕴含道理的故事。让我们抓紧时间，根据要求自由朗读课文。
二、初读课文，理清脉络。
1.根据阅读要求，自由朗读全文。
1）读通课文，用“ ”在容易读错的词语下面做好记号，用“ ”在有特色的词语下面做记号，并把这些词语读给同桌听。
2）边读边思考：课文先写了什么，接着写了什么，最后又写了什么。）
2.检测交流字词。
1）注意多音字和轻声词：似的、扇动、结实、挣脱、捶捶、脖子……
2）理解词语：扑打、平白、无缘无故、摇摇摆摆……
3）有特色的词语：吁哩哩哩、啪嗒啪嗒、吭吭、**啪……
这时，有一个顽皮的孩子故意要引它们来，就吁哩哩哩地叫了一声。
这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟。
它张开翅膀，**啪地落到了池塘中。
让我们看看带有这几个拟声词的句子，你发现这些词语的作用了吗？
有了这些拟声词，句子变得更加生动形象。就让我们自己有声有色地读读这些句子吧。
3.交流思考的问题。
1）第一个要求，同学们完成得不错，现在谁来帮我们解决第2个问题？
一开始，“我”对牛的态度是——欺负，而对鹅呢——怕。
能简要概括发生了什么事情吗？
明确中间这件事情的三个形象：鹅欺负我，弄得我十分狼狈，后来金奎叔救了我，还叫我不要怕鹅。
之后，我对牛的态度有了什么变化？
对牛——不再欺负。对鹅——不怕。
2）根据文章叙述顺序，你能说说课文的主要内容吗？注意在讲这件事情的时候，能用自己的语言简要概括。
本文记叙了“我”在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。
4.根据文章顺序，理清段落层次。
第一部分：第1—4自然段，写“我们”敢欺负牛，却害怕鹅。
第二部分：第5—12自然段，写鹅欺负“我”，弄得“我”十分狼狈，后来金奎叔救了“我”，还叫“我”不要怕鹅。
第三部分：第13—15自然段，写“我”记住了金奎叔的话，再也不怕鹅，也不会平白地欺负牛了。
三、熟读课文，引导质疑。
1.请同学们熟读课文，说一说你有哪些疑问。
2.引导学生质疑，梳理出若干有**价值的问题。
为什么牛的眼睛看人，会觉得人比牛大；鹅的眼睛看人，会觉得人比鹅小？
我”对牛和鹅的态度前后发生了巨大的转变，为什么会有这样的转变？
课文是如何描写“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情的？
为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？
3.留置疑问，课堂结尾：这些问题同学们提得很有价值，在下节课我们将一起解答。
四、布置作业，巩固新知。
1.抄写词语。交流生字记忆方法。
2.摘录描写生动的语句。
板书设计。18 牛和鹅。
牛鹅。前：不怕 、欺负绕开、害怕。
后：尊敬、不欺负不怕。
第二课时。一、回顾内容，复习导入。
回顾内容：上节课，我们理清了课文层次，知道讲了一件什么事，也提出了许多质疑。这节课让我们继续学习，逐一品读，解决疑惑。
二、品读“人欺牛”
1.课文就是按照事情发展顺序，描写了“我”对牛和鹅的态度变化过程。一开始，因为“我们”知道牛是怕人的，所以——“我们”就欺负它！请同学们读第3自然段，我们是怎么欺负牛的？
学生交流解答：拍背、摸肚子、触屁股、扳牛角、骑牛背……
2.朗读：牛的整个身子都被欺负了个遍。真是一群调皮的家伙！男生来试试，读好这段话。
3.这段话不仅写了我们的行为，还写了什么？请同学们将“牛的反应“画出来，说说你的体会。
孩子们都在它身上为所欲为了，它依然是那么气定神闲。
4.总结：这段文字就是将我们的表现和牛的表现对比着来写，越发表现出牛是怕人的。
那么，“我”又是如何怕鹅的，甚至在一次放学回家途中，又被鹅欺负的？课文也用形象的语句分别描写了“我”和鹅的表现。请继续学习第二部分。
三、研读“人怕鹅”
1.默读课文第4—12自然段，完成下列问题。
1）你从**读出“人怕鹅/鹅欺人”的情景，用横线画出其中描写人的表现语句，用波浪线划出描写鹅的表现的语句，然后选择你有所感悟的地方，在一旁写上批注。
2）根据你的批注、感悟，完成课后练习第一题。
2.学生交流，教师引导。
1）预设一：总是远远地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。
从一连两个“才敢”中，你感受到什么？
害怕、战战兢兢、小心翼翼。
指名读：就请你用害怕、战战兢兢、小心翼翼的语气来读。
2）预设二：我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去……好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。
你还从**看出“我”怕鹅？
马上、贴着、悄悄：离鹅越远越好，假如没有这堵墙，说不定会走得还要远呢！（指名读，轻轻悄悄地读）
心里很害怕：心理描写直接写明了自己的担忧和害怕。
可是一个顽皮的孩子还是把鹅给惊动了！鹅有什么表现？
鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。
好像在它们眼里根本没有我们这些人似的：用一个成语表示，简直就是——目中无人。好一只——神气、傲慢的鹅！
指导朗读：请你读出鹅的那种傲慢、目中无人的气势来。
3）预设三：我吓得腿也软了……鹅要咬死我了！”
“我”的表现：鹅一追，“我”吓得腿也软了，后来又眼看着“我”的书包、鞋子掉的掉、脱的脱，“我”不禁心想——它一定要把“我”咬死了。“我”什么也顾不得了，又哭又叫——“鹅要吃我了！
鹅要咬死我了！”
此时，“我”把鹅都当做什么了？（吃人的野兽）
老公鹅都做了什么，让“我”害怕成这样？
鹅的表现：赶上“我”，张开嘴，一口就咬住了“我”当胸的衣襟，拉住“我”不放。
这时候的鹅，已不仅仅是目中无人了，它还怎么样？你也用一个词语来形容。（欺人太甚、盛气凌人、咄咄逼人……）
学生对读。4）预设四：也许是我的哭叫……大叫着助威。
这里的破折号有什么作用？（解释说明）
假如这几只鹅会说人话，它们会怎么大叫着助威啊？
5）总结交流，解决课后第一题。
鹅分明就是在——仗势欺人！真是人越弱，鹅越强！我们看，作者通过动作、语言、心理等描写，把鹅的嚣张气焰和“我”的胆怯狼狈对比着展现在我们眼前。
所以“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情是害怕、恐惧。
四、读“理”
1.我之前是这么怕鹅，被鹅欺负得简直狼狈不堪，后来怎么又不怕鹅了呢？
因为金奎叔救了“我”，教育了“我”。（品读金奎叔的动作、语言。）
2.我们再来读读金奎叔的话，你明白了什么？
金奎叔一点都不怕鹅，他把鹅看得很小。
3.如何理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！”
从鹅的角度看人，它觉得人小，所以敢欺负人；可从人的角度看鹅，人比鹅强，所以没有必要怕它。这就说明：由于角度不同，所以得出的结果就不同。
出示：对牛而言，它虽然__体格比人大___可___把人看得比它大呀！所以牛不欺负人。由此，“我”看牛和鹅的角度真正发生了改变。
4.解决课后习题：为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？
因为金奎叔的话，让“我”再也不怕鹅，更让“我”懂得了“角度不同结果不同”的道理。
五、布置作业。
1.苏轼诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，讲的也是这样的道理。请同学们在课后再收集类似说明角度不同、结果也不同的名言警句或事例，并把你收集到的内容和同学分享。
2.动手写写心里话。
学了这篇课文后，我想对鹅说。
我还想对（）说。
板书设计。18 牛和鹅。
牛鹅。前：不怕 、欺负绕开、害怕。
后：尊敬、不欺负不怕。
角度不同，结果不同。
教学反思】牛和鹅》是第六单元的第一篇课文，阅读要素有：学习用批注的方法阅读。通过人物的动作、语言、神态体会人物的感情。
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