第一单元识字。
1、天地人评课稿。
习惯真的是个可以改变人生的东西，而习惯在于养成，又有好坏之分，好习习惯惯和坏习惯都是逐步养成的，但要想让你的：人生更美好，就必须养成好习惯，摒弃不良习惯，虽然过程可能会比较痛苦，但形成习惯后就很自然了，而且受益终生，也会给周围的人带来很多正能里。
想起说这个习惯问题，源于前两天的随机听课，讲的是新人教版一年级的第一~课《天地人》，这一课虽然只有六个大字，但其中蕴含的信息有很多，除了让学生认识这六个字，教师还可以从很多角度设计教学，我选择了一个比较普遍的，从汉字本身出发的角度一了解汉字起源，感受文字魅力。备课时我只是解读了教材，进行了简单的常规备课，课件也没来得及做，课堂活动也没有详细设计，忽略了一年级学生的接受能力，导致课堂效果不是很理想，并没有达到激发学生学汉字的热情。更没有想到的是刚好领导来随机听课，却因为准备不充分而讲得不太好。
这不是个好习惯，课是讲给学生的，学生是最优秀的评委，我们的课让学生很喜欢，让学生有收获，让学生易于接受才是最重要的，以后要养成全面备课，尝试养成一课三反思的习惯，不打无准备之战。培养一-个习惯不仅需要时间，更需要毅力，可能我也会像学生改掉坏毛病一样，经理-个长期反复的过程，但坚持下去就可以了。
对于-年级的新生来说，他们最感兴趣的还是有趣的活动，不管是汉字的认识，还是文化的传递，主要还要基于活动，这一点我觉得应给向英语学科的教学方式学习，它可以把各种活动融于教学教学中，让学生乐于学习一门外语，那对于天天接触的母语，如果能融于活动中，孩子们肯定更易于接受。
小学阶段年级跨度较大，学生身体，思想，各方面都发展很快，所以教师必须了解各个阶段学生的特征，熟悉知识。
层次的内在逻辑。我以前的教学主要是针对本年级进行教学，很少整体把握。这种情况是有多种原因形成的，但主要还是总给自己找理由，不愿意非功夫去系统学习，对课标要求也是-知半解。
不只是教学，我对很多事都很感兴趣，想去学习，但并不能坚持下去，使热情最终浪费在想法上，没有挥洒到实践中去。很多人都有这个坏习惯，它会使你看似积极的人生依然一片灰暗。想到就去做，过好每一天，分清主次，删繁就简，对生活有大规划，有小计划，才能把想法落实到实践中，并有条不紊地执行。
好的习惯成就人生，惠及他人；坏蛋习惯毁掉人生，危及他人。养成什么样的习惯，就意味着你将有怎样的人生。
2.金木水火土评课稿。
一、识字教学。
1、根据低年级儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化，并结合课件的演示使学生感受汉字的演变过程。培养学生的识字能力。
老师根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，让学生乐于识字，主动识字。形成学生识字的良好氛围，例如：在引入金木水火土几个字时，老师利用通过**的结合，让学生用欣赏的眼光去识字，让孩子们融入生动有趣的情境中，特别是图演变成汉字的动画过程，，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起识字的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。
2、低年级识字要把识字与看图和生活认识结合起来，利用汉字的演变图，在听读中识字，引导学生多感官参与识字。
例如：在识字过程中，老师在课堂上注重调动学生的口、眼、耳、脑、手等多种器官参与识字，充分让学生在观察**的基础上，启发学生发现汉字与图画之间的关系。
在课中采用了孩子们喜欢的游戏，在游戏中识字，特别适合低段孩子的识字规律。如课前的摘苹果游戏，课后的小猴子过河的游戏。
识字方法很形象也很直观。例如根据太阳图引出日，月亮的形状引出月字，大山的图让学生认识山这个字。
引导学生认识了金木水火土几个字后，又让学生组词再说句子。将识字教学与词、句训练结合起来，走入学生的生活中。
二、写字教学。
作为低年级教师应注重培养学生良好的学习习惯，特别是认真书写的习惯。写字是小学阶段一项重要的语文基本功训练。新课标中指出：
低年级写字教学中，教师应培养孩子喜欢写汉字的愿望，掌握基本笔画，按笔顺规则书写，感受汉字的形体美。
老师能结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与写字教学，在写字过程中，老师充分让孩子把小手笔画起来，小嘴动起来，眼睛认真看。老师在课堂中真正起到了引导者的作用。
例如，在教孩子书写日、山、田三个字时，让学生观察视屏课件，**汉字的演变过程，再看老师书写，然后学生一边书空一边说笔画名称，最后，孩子动手在田字格中书写，还要边写边说笔画名称。
在这一过程，老师指导的很到位。不管是笔画名称，每一个字的起笔落笔，以及每一笔在田字格的位置都指导的很明确。学生写完后教师及**价展示。
用及时恰当的评价激发每一个学生，写字的自信心。并且让孩子充分体会到了写字的快乐。
例如：山字教学中，刚好三座山峰就是山字的三笔，老师先让学生观察那座山峰最高，书写时学生自然而然就明白如何正确书写。
如果，每位教师在识字写字教学中做到这样细致，我想我们的孩子以后的书写基本功应该是很扎实的。
3.口耳目评课稿。
一、课堂生动有趣。
一年级孩子的注意力是无意注意为主，他们的注意力不稳定、不持久，容易分散，但他们对色彩艳丽、活动的事物感兴趣。吴老师一开始就以**导入，吸引学生。课堂中间时段还安排了课中操，符合一年级学生的身心发展规律。
学生在课堂上始终充满兴趣。
二、重视课堂常规。
一年级的学习常规是相当重要的，吴老师在一开始就十分重视学生学习常规的培养，在一些学习常规方面，口诀化的要求让学生牢记在心。比如“小眼睛——往前看”、“一二三——我坐正”“小耳朵——仔细听”等等。
三、教学方法多样。
吴老师教学12个生字时，从出示实物图到象形字再到现代字，层次分明，又方法多样。给生字分类、找朋友等多种方法，让识字教学不再枯燥乏味。
四、联系生活，抓住一切契机对孩子的行为进行教育。
总之，吴老师的这节课、师生的互动形成了课堂上的亮点，值得学习。有一些小的细节还需注意，找个别学生上台演示，却没有倾听其他孩子的发言。象形字做了太多的介绍，学生不太理解。
4.日月水火评课稿。
本课的内容是人教版小学语文第一册第五单元第3课，在这课里有8幅图，8个象形汉字，用**结合的方法展示着8个字的字义。通过这种象形字归类的识字方式，让学生初步理解汉字的一种造字方法。
识字写字教学是小学低年级语文教学的重点。我就重点从识字和写字两个方面进行点评。
一、识字教学。
1、根据低年级儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化，并结合课件的演示使学生感受汉字的演变过程。培养学生的识字能力。
古丽开麦尔老师根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，让学生乐于识字，主动识字。形成学生识字的良好氛围，例如：在引入日月水火几个字时，古丽开麦尔老师利用通过**的结合，让学生用欣赏的眼光去识字，让孩子们融入生动有趣的情境中，特别是图演变成汉字的动画过程，，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起识字的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。
2、低年级识字要把识字与看图和生活认识结合起来，利用汉字。
的演变图，在听读中识字，引导学生多感官参与识字。
例如：在识字过程中，古丽开麦尔老师在课堂上注重调动学生的口、眼、耳、脑、手等多种器官参与识字，充分让学生在观察**的基础上，启发学生发现汉字与图画之间的关系。
在课中采用了孩子们喜欢的游戏，在游戏中识字，特别适合低段孩子的识字规律。如课前的摘苹果游戏，课后的小猴子过河的游戏。
识字方法很形象也很直观。例如根据太阳图引出日，月亮的形状引出月字，大山的图让学生认识山这个字。
引导学生认识了日月水火几个字后，又让学生组词再说句子。将识字教学与词、句训练结合起来，走入学生的生活中。
二、写字教学。
作为低年级教师应注重培养学生良好的学习习惯，特别是认真书写的习惯。写字是小学阶段一项重要的语文基本功训练。新课标中指出：
低年级写字教学中，教师应培养孩子喜欢写汉字的愿望，掌握基本笔画，按笔顺规则书写，感受汉字的形体美。
古丽开麦尔老师能结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与写字教学，在写字过程中，古丽开麦尔老师充分让孩子把小手笔画起来，小嘴动起来，眼睛认真看。老师在课堂中真正起到了引导者的作用。
例如，在教孩子书写日、山、田三个字时，让学生观察视屏课件，**汉字的演变过程，再看老师书写，然后学生一边书空一边说笔画名称，最后，孩子动手在田字格中书写，还要边写边说笔画名称。
在这一过程，老师指导的很到位。不管是笔画名称，每一个字的起笔落笔，以及每一笔在田字格的位置都指导的很明确。学生写完后教师及**价展示。
用及时恰当的评价激发每一个学生，写字的自信心。并且让孩子充分体会到了写字的快乐。
例如：山字教学中，刚好三座山峰就是山字的三笔，老师先让学生观察那座山峰最高，书写时学生自然而然就明白如何正确书写。
如果，每位教师在识字写字教学中做到这样细致，我想我们的孩子以后的书写基本功应该是很扎实的。
三、语文是一门工具性很强的学科，我们要正确把握语文学科的特点，语文教学中应渗透情感教育。培养学生的基本语文素养，低年级的识字写字教学要提倡多认少写，在生活中认字。及时渗透思想教育。
认识火字后，古丽开麦尔老师又让学生组词时“玩火”，老师及时进行思想教育的渗透，不玩火的安全教育。让学生了解到这种行为是不正确的，应该制止。课堂上对学生情感、态度、价值观的培养渗透到字词句的学习中。
四、古丽开麦尔老师谦虚踏实善于学习，授课语言亲切，通话标准，态度和蔼可亲，运用多种鼓励性语言评价学生，使孩子们很乐意投入到她组织的各种学习活动中。
总之，古丽开麦尔老师的识字写字这节课，形象直观，条理清晰，特别是多**课件起到了真正的辅助作用，是一节没有半点花架子，扎扎实实的一节识字写字课。
再次感谢古丽开麦尔老师，谢谢她，辛苦了！
5.对韵歌评课稿。
对韵歌》是摘取《声律起蒙》中的内容，围绕春夏秋冬，编成符合儿童特点的、且含适当生字的韵文。句式整齐，合辙押韵，琅琅上口，背诵自如，通俗易懂，文道结合，便于儿童理解，易激发学生识字的兴趣。我校的三位老师都选取了这一课来开课。
听完了三位老师的教研课。我觉得有很多值得学习的地方。个人感觉也有一些商榷之处。
陆教师的教态自然，基本功扎实，从学生字的实际出发，由**引出生字的学习，降低了学生学习的难度，并注重启发学生说出识字生字的方法。通过游戏巩固生字，指导学生背诵，很受学生欢迎。个人建议：
学习生字的方式可以多样些，例如：故事引入，猜字谜等。学生的课堂常规也需要加强训练，教师在平时的课堂上可以循序渐进的进行训练。
教师的评价语言可以丰富些，不要只要“很好”来评价。可以更具体细致。例如：
你读的很标准，鼻音发的很准。
赵老师在教学开始对课文内容整体输入，接着采用随文识字的方法进行生字学习，教学生字的方法多样，印象比较深刻的是：通过**""与文字"云"的对比，让学生对象形字这一概念有了认识，了解到象形字与图画特别像；又出示了"雨""风""鸟"等生字从甲骨文到现代字的变化过程，让学生自己去体会出汉字的形成是一个慢慢演变的过程。语文课堂中重要的不仅是内容的习得，更是学习方法的渗透。
个。人感觉教师讲解还是有些多，学生发言思考的时间和机会比较少。王老师的教学设计清晰，在教学过程中教师能抓住各种机会对学生进行学习习惯和德育教育。例如：
在学习“云”字，提问：你知道云是怎样形成的？由此引导学生多读书，养成读书的好习惯。
印象更为深刻的是王老师在引出生字的过度语言非常自然，很巧妙。例如：学完云字，用云组词得到乌云一词，马上过渡说“乌云来了，天要下雨了”，引入“雨”的学习。
学完“花对树”这一组对子后，说：“树上来了一位客人，是谁呢？”出示**，学习“鸟”字。
口语交际《我说你做》评课稿。
听了黄老师的课，让我受益匪浅。以下谈谈个人一些想。
法。我说你做》是一年级语文第一单元的口语交际，主要是想通过“我说你做”这个游戏，让孩子知道如何准确地向大家描述想要表达的意思，怎样听别人讲话。
这是孩子的第一次口语交际课，教师先通过多**展示学生玩这个游戏的情景，简单介绍一下游戏的规则。并提问，“想玩好这个游戏，其实有两个小技巧，我想问问，看哪个同学已经发现了？”，孩子回答很积极，“要认真”、“不说话”、
守纪律”……然后教师在引导孩子要“认真听”和“大声说”。刚开始几轮，是教师发布指令，游戏中间没有出现什么问题，孩子们完成都很好。但是当分组玩，和个别同学刚发布指令的时候，就出现问题了。
有一个孩子比较内向，经过提醒之后，说话声音依然很小，我就让全班一起鼓励他，他的声音才大了一些。
由此，教师想到，全班肯定不是只有他一个内向的学生。因此，在以后的课堂，我也会更加注意那些不是很积极回答问题的同学。提问，不仅是对他们课堂掌握的检验，更是对他们信心的塑造。
越是内向的孩子，越是敏感，他们更需要鼓励与锻炼。希望全班每一个孩子都有一颗勇敢的心和一张自信的笑脸。
快乐读书吧评课稿。
语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。教学中，教师注重将学习与学生的已有知识联系起来，唤醒学生对童谣和儿歌的学习兴趣，引导学生带着问题朗读童谣和儿歌后，进而尝试提出新的问题，在学生理解的基础上引导学生背诵。
同时让学生体会到与人分享读书的幸福。一系列教学活动，既激发了学生的阅读兴趣，又注重了对学生阅读方法的引导，从而使学生投入到阅读活动中，并获得了分享阅读带来的喜悦。
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2019部编版一年级语文上第三单元汉语拼音教学反思
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