巧设问题，上好《统计基础知识》第一课。
533000百色市财经职业技术学校胡玉萍。
摘要：随着市场经济的发展，统计方法的应用领域越来越广泛，从企业管理、市场营销到金融、**、保险等各个单位和部门越来越重视统计的作用。但中职学生普遍对学习《统计基础知识》不感兴趣，很多学生一看课本就觉得枯燥无味。
如果授课教师不注意解决这个问题，从第一课开始就照本宣科，学生就会更加厌烦。因此，上好第一课，培养起学生对学习《统计基础知识》的兴趣，就成了本课程教学成功与否的关键。笔者通过提出与生活密切相关的问题并让学生思考回答，教师适当引导和点评的方法来上统计第一课，使学生们兴趣盎然，效果良好。
关键词：设问题《统计基础知识》第一课。
统计基础知识》是一门经济类专业的基础性学科，随着市场经济的发展，统计方法的应用领域越来越广泛，从企业管理、市场营销到金融、**、保险等各个单位和部门越来越重视统计的作用。上好这门课程，让学生掌握相应知识，就成了中等职业学校经济类专业教学的一个重要任务。但中职学生普遍对学习《统计基础知识》不感兴趣。
因为它既不是中学基础学科的延伸，又涉及复杂的数学公式及繁杂的计算，并且教材内容较为抽象，很多学生一看课本就觉得枯燥无味。如果授课教师不注意解决这个问题，从第一课开始就按照课本的内容讲述统计的产生和发展、概念和特征等等，学生就会更加厌烦，从而彻底失去了学习这门课程的兴趣。因此，上好第一课，培养起学生对学习《统计基础知识》的兴趣，就成了本课程教学成功与否的关键。
笔者在多年的教学工作中，通过提出与生活密切相关的问题并让学生思考回答，教师适当引导和点评的方法来上统计第一课，使学生们兴趣盎然，积极踊跃地**答案，提高了学习兴趣，效果良好。教学过程设计如下：
一、结合情境提出问题，激发学习兴趣。
统计基础知识》对中职学生来说，是一门全新的课程，又因为其术语很多，学生往往看见就头痛，一开始都失去了对它的学习兴趣。因此，在上第一课时，应该结合日常生活，向学生简单易懂地解释什么是统计，让他们感觉开展统计并不难，从而激发继续学习的兴趣。
师：很高兴这个学期能有机会和大家一起学习《统计基础知识》这门课程！同学们肯定都想了解什么是统计，它到底难不难？想知道答案吗？
生：想！！师：那好，亲爱的同学们，大家先来回答我，我们班到底有多少位同学，其中男同学有多少位，女同学呢？你们是怎么知道的？
同学们高兴地清点人数，课堂气氛活跃。
生：老师，我们班共有xx人，男生xx人，女生xx人，我们一数就知道了！师：
恭喜同学们，答对了！期评各加1分！（全班大笑）大家刚才清点总人数、男女生人数的过程其实就是在做实际的统计工作。
原来我们平时就在和统计打交道呢！大家说：它难不难啊？
生：不难！！
二、深入展开再提问题，引导继续探索。
统计基础知识》中涉及到的指标、计算公式非常多，而且这些公式都是以字母、运算符号的形式表示出来的，学生觉得最难以掌握和接受的就是这个。因为他们认为这些字母和符号是和现实不挂钩的，所以，在讲课过程中有必要把公式生活化，让学生易于理解，乐于探索。
师：看来同学们对学习本门课程是很有信心的哦！我很高兴地告诉大家，统计是一门和数字打交道的学科。大家刚才已经成功地找到了几个数字，那现在敢不敢再和数字深入打交道啊？
生：敢！！师：那好，同学们试计算以下两个问题的答案，看看谁是数字高手。呆会请高手上台列式回答。
板书）1.小花、小草、小明、小暗的《基础会计》成绩分别是82分、56分、73分、90分，他们的平均分是多少？
2.杰伦厂、蜂蜜厂、志祥厂生产同种产品，x季度分别完成生产计划的%，他们平均完成的生产计划是多少？
同学们看到板书的名字就笑了，纷纷拿出笔、纸计算或口算，相互还交流一下答案，大家都显得胸有成竹。
师：考验大家答案的时刻来了！凡上台列式回答的同学，期评加1分；不上台的，期评不扣分，请大家放心！当然，讲台位置有限，请勿拥挤，更别打架， 2 -
实在没地方站的，下次回答问题加分同样有效！
同学们又是大笑，多人积极上台板书，列式答题。答案均为：
平均分＝平均完成的生产计划＝
三、解答问题设置悬念，保持学生求知欲。
统计基础知识》既是一门经济类专业的基础性学科，又是一门提高我们分析和解决问题能力的应用性学科，要掌握好相应的知识，不说对基础较为薄弱的中职学生，就是对有一定数学基础的成年人来说，都是存在一定困难的。所以，在上第一课时，既要把它通俗化、生活化地作一定解释，又要留有一定悬念，促使学生愿意深入学习。免得学生认为它其实都很简单，反而以后不愿意认真听课了。
师：大家对于这两个问题，还有没有其他答案？生：没有了！
师：告诉大家一个好消息：这里的第一题你们又答对了！生：yeah！
师：还有一个坏消息：第二题大家都答错了！生：哗！（显得难以置信）
师：这里计算的两个数字，我们《统计基础知识》里会给它们用一个规范的名称：指标。
大家以后学习的时候不用看到指标这两字就发愁了哦，想想它们其实就是数字就不怕啦。它们不难对付，你们看，用总分除以总人数我们就把平均分这个指标算出来了，容易吧？（生：
容易！）第二题的正确答案是无法计算。为什么呢？
生：不知道。
师：大家都知道，要用实际和计划对比才能知道完成情况。假设杰伦厂计划生产10吨产品，实际生产10吨就是100%完成，蜂蜜厂计划是生产20吨产品，实际生产22吨才是110%完成，志祥厂计划是生产100吨产品，实际生产90吨就是90%完成。
那他们三厂的计划是130吨，实际是122吨，完成了100%了吗？
生：没有！师：所以你们第二题都算错了，并且题目没有告诉我们三个厂的计划分别是多少，我们也就没办法知道他们的实际是多少，所以第二题无法计算，明白了吗？
生：明白（基本明白）了。
师：统计是要和数字打交道的，要收集数字，要整理数字，要计算数字，我们今天已经成功收集了全班人数、男女生人数的数字，成功地计算了平均分这个数字，值得庆祝，这说明大家都是很厉害的嘛！（全班笑）。
当然，在现实生活中，我们会用到更多的数字，需要计算更多的数字，比如今天提到的平均完成的生产计划，大家想掌握它们的收集、整理、计算方法，成为数字高手吗？
生：有！！第一课至此结束，课后学生均反映对统计有点认识，收集、计算数字原来也并不可怕，大部分同学均有兴趣继续学习。
可见，教师在教学过程中结合学生状况，以现实生活中的案例作为教学素材，将学生引入实际事件中，通过分组讨论、个人分析或集体辩论等形式，灵活设计课堂模式，以现实生活中的案例来解释说明学生接触较少的术语，就可能化难为易，同时转变课堂沉闷的气氛，让课堂活跃起来，激发学生学习兴趣，培养学生学习的积极性、创造性、主观能动性，提高学习效率，加强教学效果。
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