《老人与海鸥》教学设计。
设计意图：本设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往和同情等感受”。尝试运用自主、合作、**的学习方式，引导学生走进自主**的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。
教学目标：1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
教学重点：练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
课前准备：课件教学过程。
一、**画面，激情而导入。
1、(课前**课件1,人与动物和谐的画面)师：从这一**片中，你感受到了什么？（动物和人的和谐相处）在上节课我们同样也感受到了以为老人和海鸥的和谐相处。
那一幕幕感人的画面让我们为之动容。这节课我们继续学习这个发生在昆明翠湖边的真实故事，去感受人和动物之间的真挚感情。齐读课题《老人与海鸥》。
二、复习旧知，温故知新：1、我们先来看一组词语：（课件3出示词语）：撮嘴呼唤翻飞盘旋抑扬顿挫扇动翅膀亲昵说话肃立不动啧啧称赞白色旋涡。
1）指名分左边和右边读这两组词，然后齐读。
2）这两组词描写的都是怎样的场面？（生预设，说出两个场景。）师：
看来，通过上节课的学习，同学们记得很请楚，课文主要描写的就是这样两个场景，师生一起说：先写老人喂海鸥，再写海鸥送老人。这两个场景那个最让人感动呢？
（海鸥送老人）
三、研读谈鸟段，感悟人鸟情。
1、是的，老师的感受和你们是一样的。在安放老人的遗像的地方，海鸥的举动太让人意想不到了。那么为什么会发生这些意想不到的事情呢？
老人和海鸥之间有着怎样深厚的感情呢？请同学们打开书，快速阅读课文的第一部分，找一找答案，抓住关键的词句说说你的体会。（生读文，师巡视）
2、交流。生1：他背已经驼了每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了师：从这一处中，你认为老人是个怎样的人？从哪可以看出来。生1：三个褪色说明老人特别简朴。
师：你们知道么？（出示资料1：老人当时退休工资只有３０８元，他自己只花１００元，其余的钱都用来买食物给海鸥吃，自己连５角钱的车费都舍不得花，每天走３个小时来翠湖给海鸥喂食。）
师：是什么动力让他这么做？（对海鸥的爱）是的，老人对海鸥无私的付出，这源于对海鸥的爱，还从哪可以看出？
生2：“老人飞成一篇有声有色的乐谱。”
师：这是（老人喂海鸥）的片断。还有谁也划了此处？文中海鸥吃食用了“扫”字换成“吃”字可以么？
生预设：扫可以看出海鸥吃的快，海鸥多，可以把海鸥吃食的样子写的生动鲜活。
师：从这段话中你感受到了什么？
师：信赖往往创造美好的境界，还有谁想发表自己的意见？师：
想的好，“节奏”是**的灵魂，那老人喂海鸥的节奏是怎样的？师：那老人喂海鸥为什么时快时慢？
生：①海鸥多就快，海鸥少就慢。
海鸥吃得快就快，海鸥吃得慢就慢。
师：多有意思啊！表面上看来是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。（指名读）
师：这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇---生：有声有色的乐谱）
师：在这有声有色的乐谱里，你听到了什么？师：除了海鸥的声音你还能听到什么？师：你们又仿佛看见了什么？
师：你们看到了那么多，听到了那么多，感受到了那么多，把你听到的，看到的感受到的读一读吧，（女生读老人的语句，男生读海鸥的语句。）
师：谢谢你用朗读为我们再现了老人喂海鸥时的情景。让我们拿起书再来读读这段话。老师读老人的表现，大家读海鸥的表现。（合作读）
师：这么和谐的画面，让我们感受到的是老人与海鸥浓浓的亲情呀！还有哪儿？（课件出示）“海鸥的叫声里，”
师：什么叫“抑扬顿挫”？从这里你感受到了什么？提示：成千只海鸥老人能不能记得请楚认得准呢？你能用读的方式表达出这种爱么？（指名读）
4师：老人是那样的关爱海鸥，只要一谈起海鸥，老人的眼睛就生：生动起来了）
课件出示：（课文谈海鸥一段）
1)、指名读，这段话中有两个省略号，你知道这两个省略号体现了老人什么样的心情么？（牵挂──喜欢）你能读出这种语气吗？（2）从这里我们体会到了什么？
（老人对海鸥的情意。）(3)是呀！“白鸥飞出带诗来”是老人对海鸥的赞美。
课件出示链接：
七绝·过湖。
宋·俞桂。舟移别岸水纹开，日暖风香正落梅。山色蒙蒙横画轴，白鸥飞处带诗来。
5、小结：你是否感受到了老人对海鸥的深厚情谊呢？在老人的心里充满着企盼，他多想变成一只海鸥，去看看海鸥歇息的滇池呀！
四、品读送别段，感悟海鸥情。
1、过渡：但是老人没有完成这个心愿。这个把海鸥看作是自己儿女的老人，这个把海鸥当作自己生命的老人带着遗憾去世了，那群海鸥会怎么样呢？
在安放老人遗像的翠湖边发生了什么“意想不到的事情”呢？请同学们快速阅读课文第二部分，找到相关的语句用画出来。2、学生快速读书。
3、课堂交流，点拨：
意想不到的事情是什么？为什么会发生这样的事情？
师：老人把海鸥当成了自己的儿女，海鸥把老人当成自己的亲人，文中哪句话直接点出了海鸥是老人的亲人？
生1：课件b（海鸥们瞻仰遗容的亲属。）
师：哪个词让你体会到海鸥们对老人的敬仰、尊敬、当成了亲人。（瞻仰、急速---心情急切）
师：你还从哪读出了海鸥对老人亲人般的感情？（课件c）这情形仿佛和生活中什么样的场景类似，那时人的心情怎样？
预设生：有人去逝世了，他的家人或亲属守灵尽孝的场面。（难过、十分悲痛）。
师：一群海鸥就像儿女一样给老人守灵尽孝。生有感情朗读。
出示a和d）看这两句话，谁能读？文中两次用了“扑”这个词，为什么不用“飞”呢？它们扑过来想干什么？
（送别）不是几只，不是几十只，是几百只、几千只来送别呀！让我们带着这种无奈、急切、焦虑的心情再来读读。
师海鸥们大声的鸣叫着，他们在叫什么呢？五、回读课文，提升情感。
、过渡：这么多的海鸥快速扑来，多么壮观！这么多的海鸥来送别，多么悲壮！让我们再来读一读美丽的海鸥对老人的一片深情。
2、引读：1）从今以后，每年冬天，海鸥们再也看不见老人的身影了，他们怎能不“一群海鸥突然飞来”一二读。
2）从今以后，海鸥们再也等不到老人来喂食，听不到老人呼唤它们的名字，看着**，往事历历在目，海鸥们纷纷落地。“海鸥们急速扇动翅膀”一二读。
3）从今以后，海鸥们再也感受不到老人的音容笑貌，哪怕是一张**，这时海鸥们像炸了营“当我们不得不去收起遗像的时候”一二读。
六、读写结合“”的拓展练笔。
海鸥们把心中想对老人说的千言万语用他们大声的鸣叫，炸了营似的扑飞来表达，作者在这里没有用更多的话语去描绘那感人的一幕幕，只用了一个省略号单独成了一段，那么，请你能用你的笔把这省略的部分写出来吧！替这些海鸥说出他们想对遗像中的老人说的话吧！
课件：出示练笔题：
独脚”深情地凝望着遗像中的老人说老沙”默默地注视着遗像中的老人说生写后展示。
师：大家写的都是感人的一幕幕，作者用省略号表达正是此时无声胜有声。这样感人的一幕幕为什么会发生？（是老人十多年的付出换来的，十多年了，老。
人与海鸥就是这样相依相伴。在老人心里，海鸥就像是他的——生：儿女（师板书）；在海鸥的心里，老人就是他的——生：父亲。（师板书）老人和海鸥就像一家人。
七、拓展延伸练，体验升华情1、师：（**响起）十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。
这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看就成了决别了。他的家小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的。
朋友在翠湖边为老人立了一块墓，很多都在**上签名，所有空白的地方都签满了。同学们，在海鸥的心里一定牢牢地记住了这位——老人；
师：在我们的心中也一定牢牢地记住了这一位——老人师：和这一群懂得感恩的——海鸥。六、总结话和谐，激发和谐情。
这个老人叫吴庆恒。这篇文章是根据人类学家邓启耀写的《寂寞欧灵》改编的，感动了无数人。在翠湖边，市民为了纪念这样一位关爱动物的老人，为他修筑了一座铜像。
2024年1月18日，“海鸥老人”吴庆恒的雕像在昆明红嘴鸥最多的翠湖公园揭开了面纱：（出示**）如今，每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！
我想对你们和我自己说，让我们带着老人对海鸥满腔真挚的爱和海鸥对老人这颗挚诚感恩的心，今后无论对人还是动物，都应该有一颗至诚的爱心！
六年级语文第七组检测
班级姓名得分 一 看拼音，写词语。11分 s li o b n nj xi n r k u ji z u ji o z o b n ji bi ch ng f ng zh n r y l ng 二 火眼金睛，选出正确的字或拼音。9分 凝疑 望拢隆 重邹皱 眉 香 礁蕉抗亢 奋急 燥躁 海 殴鸥竹 筒...
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