怎样当好六年级班主任

发布 2020-08-13 22:52:28 阅读 7840

面对六年级学生如何做好班主任工作。

开边小学王彩霞。

在新课改背景下班主任的教育管理工作面临新的挑战和机遇,如何做好班主任工作,这需要班主任有更新的教育理念和更科学的教育策略和教育机智。面对班级教育管理中存在着的各种问题,如果班主任不能运用适当的教育策略,容易使学生成为班主任工作的“对立面”教育效果往往会过犹不及甚至适得其反。

新课改要求班主任成为学生学习的全能型引导者,成为班级学生关系的协调者和平衡者。班主任的主要角色从管理者转移到了引导者,这需要班主任有更新的教育理念和更科学的教育策略和教育机智。下面我谈一下自己的一点想法。

一、该放手时就放手。

班主任管理的最大效率是一个个活生生的人性的展开,如果班主任的水准越高,他班上的学生的个性就会越来越丰富地展开。要做到这一点,班主任要放弃“教育是一种控制”的观念。实际工作中,班主任要控制的方面很多,许多班主任满腔热情,事必躬亲。

唯恐出乱子,用诸多的清规戒律规范学生,时刻充当着“管家或保姆”的角色。这种“管”对学生和班务管得过多过死,不利于学生个性的自由发展和身心的全面发展,容易造成学生依赖性强,缺乏自我教育与自我管理能力,也容易使班主任陷于杂务,一天到晚疲惫不堪。在对待班级的一些小事上,班主任可以大胆放手把一些具体事务安排给班干部,根据班干部的能力特长明确分工,授权负责,建立层次分明的管理体系,让整个班集体“事事有人做”。

这样能调动学生积极性,引导学生参与管理班级,逐步锻炼和培养学生的自我教育和自我管理能力。所以,在班干部的选取上就要花一定的力气,优秀的班干部是班主任的好帮手,对于班级的管理起到及其重要的作用。

因此,班主任要善于抓住班级出现的主要矛盾管大放小,管主放次。在班级管理中把管理渗透到“不管”之管中,达到“无为而治”的最高境界。

二、距离才会产生美。

新课改背景下建立“民众、平等和谐”的新型师生关系,主动权在教师。班主任应放下师道尊严的架子,抛弃原来绝对权威的形象,以平等的视角,挚爱的情感去对待学生才容易进入学生的心里。教育的过程是教育者和被教育者“心理交流”的过程,只有情感交融的教育,才会引起学生感情上的共鸣。

在日常班级工作中,班主任必须积极探寻与学生心灵情感的交融点,缩小师生之间的心理距离,使学生真正把班主任当作自己的知心朋友,乐于向班主任敞开自己的心扉。

三、平行教育原则的运用。

通过教育集体影响个人,通过教育个人形成集体。“平行教育原则”要求班主任在教育中要处理好集体与个人的关系,坚持两者的教育相结合,以点带面,以面促点,相互影响的。

如果班集体形成良好的风气,学生个体也会在这种集体的氛围熏陶下,朝健康的方向发展,班集体才能形成良好的风气。

学生是具有丰富情感和个性的人。班主任对学生的教育是在学生的一定情绪和情感状态下进行的。同处一个班级的学生,无论是思想认识、觉悟水平、学习成绩、还是智商情商等都存在着差异,所以,班主任要认识到这种差异的客观存在,让学生在受到教育的过程中体验到积极的情感。

四、把握做学生思想工作的深度。

班主任做学生的思想工作不仅要抓住有利时机,还应该把握一定的深浅度,教育学生的深浅度要根据学生出现问题时的具体情况和教育的内容、目的来斟酌,有时候要防患于未然小题大做,有时候也要似春风化雨一般大题小做。教育学生的深度把握好了就能起到事半功倍的作用。

在实际的教育学生中,班主任一般来说喜好就事论事,不愿意给学生讲一些大的道理,有些大道理是永恒的,比如说爱国主义、崇高理想、人生观、价值观、社会主义荣辱观等这些学生应该内化为自身品质的东西。我认为不讲大道理,像团结、守纪、合作互助等小道理就成了无本之木。

五、把握处理问题的力度。

在处理班级问题时,班主任总是想快刀斩乱麻,不注重梳理矛盾的源头,急于解决矛盾,或着拖着冷处理,最终把问题停留在表面平稳的状态。根据学生的年龄特征和个性差异,班主任在处理问题时如果能针对学生的心态,做到缓的适时,急的恰当,将会收到事半功倍的效果。比如对个性倔强,脾气暴躁且自尊心强的学生应采用冷处理,让时间缓冲矛盾等循序渐进让学生自我思索、自我反省。

如果操之过急往往会引起学生激烈的反应,引起班主任与学生之间的强烈冲突。

班主任的教育管理工作是一个系统工程,班主任在教育管理学生时,必须淡化教育者的角色痕迹,与学生平等对话,建立朋友般的师生关系,做到师生之间的相互悦纳。在此基础上,联合任课教师、学生家长共同商讨班级管理的对策,形成教育合力,最大限度地发展教育系统的整体功效。唯有如此,才能促进学生个人、班集体的健康发展。

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