2019-2024年六年级科学下册通电线圈（二）2教案青岛版。
一、教学目标：
1.继续对电磁铁的特性作假设性的解释；会设计简单的实验记录表和试验报告。2.让学生知道电磁铁也有两极，它的两极是可以改变的，影响磁力的大小的因素。
3.培养学生的制作能力。实验能力和归纳概括能力。制作带有创作性的科技作品——电磁起重机。
二、教学重点、难点：
电磁铁也有两极，它的两极是可以改变的，影响磁力的大小的因素。
三、教具准备：
磁针，做好的电磁铁，电池，铁钉。大头针或回形针，带绝缘皮的细导线等。
四、教学过程：
一）复习导入，提出问题。
1.上节课我们研究了如何做一个电磁铁，知道了电磁铁的一个特性是什么？课下让同学们搜集有关电磁铁的特性资料，拿出来让我们交流一下吧。
（学生交流）磁极和磁力的大小2.这节课就继续研究电磁铁的有关特性。
二）实验**：**电磁铁的磁极。
1.同学们猜想：磁铁都有南。北两极，电磁铁是不是有南北两极呢？怎样弄清电磁铁有没有南。北极呢？
我们如何验证呢？讨论方案：用磁针进行判断，如果电磁铁靠近磁针会发生相吸或相斥现象，则判断有磁极。填写实验报告实验方法。
实验现象。靠近磁铁的南极靠近磁铁的北极。
结论。电通。
磁电铁时。的。
找出电磁铁的两极，做好记号。
我们通过实验知道了电磁铁也有两极，那么它的磁极是不是可以改变呢？怎样来验证？2.改变电磁铁的磁极。
猜想：能不能改变电磁铁的磁极。
方案：改变电池的正负极，看电磁铁的两极有没有变化。改变电线的缠绕方向，看电磁铁的两极有没有变化。填写实验记录：验证内容磁极是否与电流方向有关。
相同条件电流的方向相同。
电流方向（反）
磁极是否与线圈缠绕方向有关。
线圈缠绕的方向相同。
顺时针方向。
逆时针方向。
3.师小结：电磁铁的两极会改变，电池正负极方向改变或绕线方向改变都会改变电磁铁的磁极。
三）**电磁铁的磁力：做一个电磁起重机。
1我们研究了电磁铁的磁极，请同学观察现象。教师演示：电磁铁吸大头针。
请同学们数一数大头针的数量。如果让它吸更多的大头针，你有什么办法，请同学们猜想下，学生进行交流。2.
验证猜想；交流方案。
a.在铁钉上缠绕一定圈数的绝缘导线，然后串联不同数量的电池，分别观察吸起大头针的数量。b.
在同一个铁钉上先后缠绕不同圈数的漆包线，然后串联相同节数的电池，分别观察吸起大头针的数量。
实验名称：电磁铁的磁力。
材料：电池。带绝缘皮的细导线。铁钉。大头针或回形针。验证内容。
相同条件。不同条件。
吸大头针数量。
磁力大小是线圈匝数相同否与电池多少有关。
磁力大小是电池数量相同否与线圈匝数有关实验结论：
线圈匝数不同电池数量不同。
1节10匝。
结论。不同条件电流方向（正）
现象（靠近磁针的南极）
磁极。1.串联电池数量多的电磁铁，吸起的大头针多，说明它的磁力大一些。2.缠绕圈数多的电磁铁，吸起的大头针多，说明它的磁力大一些。
四）拓展延伸。
电磁起重机是怎样工作的。（阅读21页资料卡）课下了解磁悬浮列车的原理。附送：
2019-2024年六年级科学下册钻木取火1教材分析青岛版。
一、教科书说明：
取火——人类支配自然的开端。钻木取火是最古老的取火方法，钻木取火的故事学生通过多种**已有所了解，但其中蕴含的科学道理，许多学生没有细致的**。本课是在上一课**了机械能内部动能、势能相互转化的基础上，以古人钻木取火的故事为切入点，组织学生研究钻木取火的道理，进一步认识机械能与其他能的转化，使学生会用简单的器材做“摩擦生热”的模拟实验，培养学生搜集和整理信息的能力，乐于用学到的科学知识改善生活。
二、活动准备：
教科书展现了一幅古人钻木取火图：图上有一老一小两个古人，老者正在向少者传授钻木取火的方法，木头上有烟雾冒出，意在提示学生本课**活动的主题——钻木取火。文字提示：
搜集有关古人利用火的资料，了解“钻木取火”的方法。意在提示学生课前通过各种途径获得信息，了解古人用火的历史，并提前进行初步的**，为课堂深入研究做好准备。文字提示了本课需要准备的实验材料，如木板、砂纸、铁丝、手钻、火柴等。
本活动准备为学生提供了一个广阔的思考空间，启发学生根据情景图和文字提示，展开想象，开动脑筋，提出问题，体现了课前准备的开放性。
三、活动过程：
活动一：试用能量转化的观点解释古人钻木取火的道理。本活动包括三个环节。
一是教科书提供了一幅学生交流情景图。四个学生围桌而坐，桌上摆放着各种书刊资料，意在提示学生交流课前搜集到的文字及**资料，传递获得的各种信息。其中一生语言“我认为摩擦会产生热量”提示学生将摩擦与生热相联系，意在引领学生对“钻木取火”现象进行大胆的猜想，提出自己的假设。
学生语言“能量是这样转化的……”提示学生从能量转化的角度解释钻木取火的道理。本环节设计的目的主要是给学生营造一种宽松、开放的交流氛围，让学生充分交流课前搜集到的各种资料和信息，扩大信息占有量，实现资源共享，培养学生愿意合作交流的情感态度。
二是教科书展示了四组学生实验情景图：第一组是两个学生合作，用手钻钻木，意在提示学生模仿古人进行“钻木取火”；第二组是一个学生正在搓手图；第三组是一个学生用砂纸打磨铁条图，第四组是在黑板上摩擦火柴图。**语言“我还有其他方法”意在提示学生不要只局限于教科书提供的方法，还可以采用其他的方法验证自己的猜想，为学生的验证活动提供了一个广阔的空间，充分体现了教科书空间大的特点。
三是教科书以“钻木取火的道理”为引领，引导学生展开表达与交流，并将自己的发现和认识填写到空白处。这一活动过程具有很强的开放性，学生既可以填写钻木取火的原理，也可以填写能量转化的过程，还可以填写自己的体会。本环节设计的目的是使学生通过活动后的交流，整理对钻木取火原理的认识，以实现相互借鉴，资源共享。
本活动主要运用交流与思考、猜想与验证、表达与交流的方式展开**活动，从而让学生经历科学**的全过程，体验科学**中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性，使学生初步养成想知道、爱提问、喜欢大胆想象、尊重证据、愿意合作交流的情感态度。
活动二：说说生活中机械能转化成热能的现象。
教科书展示了五幅图：第一幅图是工厂车间内工人师傅用切割机切割金属，火星四溅；第二幅图是商场电梯扶手因摩擦而发热；第三幅图展示的是一**正在玩滑梯，“屁股好热”暗示因摩擦而生热；第四幅图展示的是飞机降落时，轮胎与地面剧烈摩擦而产生火花；第五幅图是载人航天返回舱进入大气层后与大气摩擦生热燃烧。以上五幅图分别从不同的角度展现了生活中的摩擦生热现象，意在引导学生联系自己的生活经验，用能量转化的观点解释生活现象。
自由活动：教科书提供了两个自由活动指向。
一是教科书以“摩擦生热现象有时会给我们的生活带来不利影响，怎么办呢？”为主题，展现了一幅学生交流情景图，主要是引导学生对摩擦生热现象的负面影响展开研讨，列举事实，阐述观点，提出合理化建议。学生语言“高速行驶的汽车容易爆胎”“手钻工作时，钻头会很热”提示学生列举摩擦生热现象给人们的生活带来的不利影响。
“我知道……”意在提示学生根据生活经验讨论、思考解决的办法，提出自己的设想和建议。本活动的目的是让学生在对摩擦生热现象有了初步认识的基础上，引导学生从另一个角度提出问题，并尝试通过各种途径解决问题，从而使学生意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活，培养学生的问题意识，保护儿童与生俱来的好奇心和**欲。
二是教科书以“我们来说一说，机械能还能转化成什么能？”为引领，将研究的重点从机械能与热能的转化转移到机械能与其他能量间的转化，使学生认识到机械能除了可以转化成热能外，还能转化成电能、光能、声能等，从而使学生意识到能量之间的转化是多角度、多方位的，为学生最终理解无处不在的能量及能量的转化埋下伏笔，做好铺垫。
本课自由活动的设计充分体现了自由活动的“自由度”，强调每个学生都应是学习的主人、问题的主人，目的是给学生充足的、开放的时间和空间，让学生提出问题、发现问题，甚至于解决问题，找到答案。
拓展活动：教科书提出“查阅资料，详细了解古代人用火的方法和历史”课外拓展活动指向，以“古代人取火”为切入点，将研究的视角从“钻木取火”指向“古人用火”。活动的目的是进一步拓展**的空间，让学生了解人类用火的历史，从而使学生感悟古代劳动人民的聪明才智，意识到科学是不断发展的，乐于用学到的科学知识改善生活，激发学生学科学、用科学的积极性和主动性。
六年级科学下册通电线圈 二 1教案青岛版
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六年级科学下册通电线圈 二 1练习题青岛版
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年六年级科学下册通电线圈 一 教学反思青岛版 三年级起点
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