设计意图。
本设计将“悟词情，品画意”作为研读目标，教学中努力体现“课内外联系、校内外沟通、学科间融合”的语文教学思想。
1、 将**引入语文课堂，借助**，形象解读《卜算子咏梅》一词。
2、 将绘画引入语文课堂，借助画面，再现梅之风姿，梅之品格。
3、 通过对比阅读，解读梅花的两种形象，诗人的两种境界。
4、 引导学生查找、搜集、拓展阅读***主席其他诗词，通过组织***诗词朗诵、演唱会，促使学生积累语言，积淀情感。
教学过程。一、背诵导入。
我们已经读过几首词了，请同学们把自己喜欢的词读或背给大家听。
二、自主阅读。
今天我们要学****主席的一首咏梅词。请同学们自己反复地读读课文，想想词中写了梅花的什么特点，赞扬了梅花怎样的品格，把自己的感受在空白处写一写。
三、交流讨论。
结合具体词句，充分交流见解；教师相机点拨，使学生对***词中的梅花产生赞叹之情。
1、从“飞雪”“百丈冰”等词能够读出，梅花绽放于最寒冷的时节。俗话说“冰冻三尺，非一日之寒”，更何况“已是悬崖百丈冰”，能够想象大雪纷飞，天地间了无生机，梅花却不畏严寒，一花独放。
2、从“俏也不争春，只把春来报”能够读出梅是报春的使者，却不争春邀宠，居功自傲，表现了梅花谦逊的作风。
3、从“待到山花烂漫时，她在丛中笑”能够读出百花盛开之时，梅花却无比欣慰地飘落丛中，表现了梅的豁达与无私。
四、有感情地朗读、背诵。
1、梅花以其乐观自信、谦虚坦荡的品格，赢得了***主席的赞颂，让我们再来听一首赞颂梅花的歌曲（**《红梅赞》）。
2、让我们用自己的朗读来赞颂梅花吧（学生放声练习朗读）。
3、边读边想象画面，有感情地读。（引导学生根据课件表现的**和画面的变化，满含激昂之情、赞叹之情地诵读，教师相机引导示范。对学生富有个性的朗读给予鼓励，对学生动情的朗读给以表扬。）
五、对比阅读，感悟诗人的情感。
1?阅读陆游咏梅词，简介创作背景。
（乾道二年，陆游因“力说张浚用兵”，受到了**派的打击，被罢免了隆兴通判的职位。在山阴寂寞地度过了四年，便开始了西行万里的远游。作品里风雨交加的黄昏、孤独绽放的梅花，正是陆游受打击后心境的写照。
）***主席在读陆游的咏梅词后，填词一首，却“反其意而用之”，表达了乐观自信的胸怀。郭沫若在读了***的词后也和词一首，写道“曩见梅花愁，今见梅花笑”，鲜明地写出了两首词中梅花的不同形象与两位诗人的不同心境。
2、再读***的咏梅词，想象“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的景象，试着画一画，并给自己的画写上一个题目（如，寒梅傲雪、春的使者、凌寒独放、寒梅斗雪、一枝独秀）。
3、配乐欣赏画家为***的咏梅词所配的画；有感情地背诵咏梅词。
六、拓展阅读。
1、课外阅读***主席的其他诗词。
2、用一周时间实行准备，然后组织一次***诗词朗诵、演唱会。
篇二。教学目标：
知识水平：⒈让学生了解两首词的主要内容。
⒉能有感情地朗读者两首词。
情感态度：⒈体会到因为词人所处的时代、经历的遭遇、当时的心境等等不同，词所表达出来的情感就有很大的不同。
⒉感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。
过程方法：通过对比阅读，体会***和陆游在词中所表达的不同思想感情。
教学重点：了解词的主要内容，并通过对比阅读，体会***和陆游在词中所表达的不同思想感情。
教学难点：感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。
课时安排：一课时。
教学过程：一、揭题解题导入。
今天，我们一起《来学****写的一首词：《卜算子咏梅》。（板书）
介绍***创作词的背景。
2024年12月，***在广州主持***会议。当时正值三年自然灾害时期，国际上的反华势力也十分猖獗，我国面临着严峻的考验。
“卜算子”，是词牌名；咏梅才是这首词的题目。咏：这里有赞美的意思。
〖揭示课题，很干脆。解题也利落。“咏”，是古诗词的一种题材，不都是赞美的意思。〗
二、读一读。
1、初读感知：
（1）读着这首词，你有什么感觉？你感到是振奋激动，还是哀愁无奈？从词中你听到是哀叹还是笑声？
你从中看到的生机热烈，还是衰败冷清？（要求用这样的句式回答：“读着这首词，我感觉到……我仿佛看到……我仿佛听到……”
（2）齐读：要求读准确、流利。
2、精读感悟。
（1）再读词文，理解下面的内容。
问题：① 学生用自己的语言，说说两句词的意思。
明确：严寒的冬天，漫天飞雪。但是，在***的眼里，冬天即将过去，春天快要到了。
②“已是悬崖百丈冰”，是什么意思？“花枝俏”，是什么意思？学生交流后，板书：
“花枝俏”。“俏”，是什么意思？梅花开得怎么样？
请你用恰当的词语，形容梅花的“俏丽”。
③梅花，在寒冷的冬天开放。但是等到山花烂漫的春天来了，她却怎么样了？想象“山花烂漫”的情景。梅花在“丛中笑”，又是怎样的情景？梅花笑了，为什么？
明确并板书：百丈冰——花枝俏——坚强、勇敢。
不争春——只报春——无私、高尚。
山花开——丛中笑——豪迈、谦虚。
3、赏析方法归纳。
一首好的诗词就是一曲曼妙的**，值得我们细细去品评，细细去欣赏，下面我给大家提供一个平台，让大家七嘴八舌评诗词，能够从个别的字上，也能够从某个句子上，也能够从整首词上去赏析。
三、学习词的内容。
1、古人说：“诗中有画，画中有诗”，诗歌给我们提供了非常广阔的想象空。
间，不信请看这个句：“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。”读着这句话，你脑海里仿佛出现了怎样的画面？
提示：冰天雪地、悬崖峭壁、百花凋零、寒风阵阵、大雪纷飞，梅花傲霜斗雪，绽放枝头……
2、“俏也不争春，只把春来报。”梅花在冰雪之中向人们报告着春天的信息，如她是怎么向人们报告的呢？春天终于来了，这时体现在我们眼前的是怎样的画面呢？
提示：百花盛开、异彩纷呈、满山遍野、万紫千红。
3、这时梅花的心情怎样？这是一种怎样的笑？
提示：她和百花在一起，这是自豪的笑，欣慰的笑，爽朗的笑。
四、比一比，想一想。
1、我们一起来读一读陆游的《卜算子咏梅》。
介绍陆游的背景：
乾道二年，陆游因“力说张浚用兵”，受到了**派的打击，被罢免了隆兴通判的官职。在山阴寂寞地度过了四年，便开始了西行万里的远游。作品里那在黄昏孤独绽放的梅花，默默地经受着风雨的打击，正是陆游遭遇不幸后凄苦心境的写照。
既有孤芳自赏、顾影自怜的伤感，也表现了受到挫折而不屈节的品质。
2、请大家想一想，陆游词中所写的梅花是怎么样的？
明确：“独自愁”“香如故”
3、引导比较。想一想，***在词中所赞美的“梅花”与陆游词中的“梅花”有什么不一样？
明确：在陆游的词中，梅花在“独自愁”“香如故”，而***词中是“花技俏”。
4、同学们，***是在读了陆游的词，才写“卜算子咏梅”这首词的。***在自己词的前面，有一句说明的话：读陆游咏梅词，反其意而用之。
要求：学生说说“反其意”的意思。
〖让学生实行比较性阅读后，再讨论“反其意”的意思，符合学生理解事物的规律。归纳，是一种重要的思维方法。〗
5、大家来谈谈有什么不同的感受。
（引导学生体会陆词很悲伤、压抑，而毛词却充满乐观、积极的态度。不必比较两首词的高下。）
五、小结：***和陆游写的词，都是“咏梅”。但是因为他们所处的时代不同，经历不同，性格不同，对梅花的理解也不一样。
可知，不同时代，人们赋予了梅花的不同的品质，但不变的是人们梅花的喜爱和对真善美的追求，愿梅花开在我们每个人的心中开放。让我们在这段激昂欢快的乐曲声中再次朗读毛词《卜算子·咏梅》
六、布置作业：
背诵并默写。
七、板书设计：
百丈冰——花枝俏——坚强、勇敢。
毛词不争春——只报春——无私、高尚乐观、积极。
山花开——丛中笑——豪迈、谦虚。
陆词 “独自愁” 悲伤、压抑。
“香如故”篇三。
教学目的：1．有感情地朗读课文，体会作者的思想感情和艺术境界。
2．学习衬托的手法。
3．背诵并默写这两首词。
教学重点：教学目的
教学难点：教学目的1
教学课时：一课时。
教法：诵读、点播、赏析。
一．谈话导入，激发情趣。
1．：梅花一直是古往今来文人墨客歌咏的对象，请大家试着背一背关于梅花的诗或词。（如《梅花》、《墨梅》、《早梅》、《红梅》）。
今天，我们就来学习一首赞美梅花的词——***主席在2024年12月写的《卜算子·咏梅》。
2．大家还记得我们以前学过的两首词吗？谁能背给大家听？
3．（学生背诵《渔歌子》、《忆江南》这两首词。
今天我们要学习的这首词比较长，分为两部分。前一部分叫上阙，后一部分叫下阙。
二、反复吟诵，理解词意。
1．自由读***写的这首词《卜算子·咏梅》，（1）自读课文，练习读准确、读流利。（2）谁愿意读一读这首词？
2．再来读这首词，边读边把词中难理解的词语或句子画下来，试着自己解决，解决不了的提出来讨论。
（1）想想词中写了梅花的什么特点，赞扬了梅花怎样的品格，把自己的感受在空白处写一写。
（2）我们交流一下，大家自己解决了哪些问题。
（能够交流词语的意思，如：咏梅、犹有、俏、烂漫。也能够交流句意。）
（3）同学们还有哪些不明白的问题？
（4）与同桌相互交流。
3 。交流讨论。
结合具体词句，充分交流见解一一梅的特点及梅的品格；教师相机点拨，生对***词中所写的梅花产生赞叹之情。
（1）“风雨送春归，风雪迎春到。”
“归”是返回的意思。这句诗是说风雨把春天送回来了，漫天的飞雪迎接着春天的到来。
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