《不同地域的衣食住行》说课稿。
尊敬的各位老师，大家下午好！
非常荣幸能与各位老师一起**品德课的教学，我今天说课的课题是《不同地域的衣食住行》。
首先，我对本节的教材进行简要分析 。
一、教材的地位及其作用。
不同地域的衣食住行》是小学泰山版品德与社会六年级下册主题四的内容。本单元是依据新课标内容“走进世界”中的第三条编写的，视野开阔，但内容比较集中，主要围绕衣食住行、生活习俗及不同的节日三点构造。学生在语文课上刚刚学完第二单元《民风民俗》，对不同地域的民居、艺术及风俗已有了初步的了解，这有利于本主题的学习。
二、 教学目标
根据教材内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：
1）知识与能力目标：通过了解不同地域的人们的衣食住行以及形成差异的原因，引导学生讨论交流，养成自我收集资料和整理资料的良好习惯。
2）过程与方法目标：通过学生上网查询，书籍翻阅，激发学生的好奇心和兴趣；
3）情感态度价值观目标：培养学生传承文明，体验快乐，热爱多彩多姿生活的情感。
三、 教学重点、难点。
依据课程标准，在仔细研究教材的基础上，我确立了如下的教学重点：了解不同地域人们的衣食住行及形成差异的原因。这既是本节课的重点，也是本节课教学的难点。
为了讲清重点，顺利完成本节课教学目标，下面，我再从教法和学法上谈一谈：
四、 教法、学法：
从学生发展的现实和可能出发，走进学生的生活，帮助他们解决生活中的问题，是课程标准的要求。为了充分贯彻县教育局“课前预习——课堂教学——限时作业”的三环节教学模式，在本课教学中，我采用**讨论和合作学习的教学方法，运用**展示、追问设疑、小组合作**等学习方式，注重学生的情感体验，使活动发挥最大的潜能，取得最佳的效果。
五、课前准备。
为有利于本节课的学习，课前教师设计预习学案，布置学生上网搜集不同地域的民居资料。教师精心制作课件，使课例直观形象的呈现在学生面前，使学生的认识更加深刻。
最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：
六、 教学程序及设想
本主题预计用三课时完成，我讲课的内容是第一课时。
本课时我按照细则要求设计了以下五个教学环节： 一、创设情境，导入新课；二、交流预习，初步感知；三、加深体验，内化提升；四、限时作业，感悟践行；五、拓展延伸，课后实践。
一）、创设情境，导入新课。
首先，从学生上课的教室变化引导学生发现房子的区别，从而引起对各种房屋的注意，教师依据学生谈话内容由教室、家里的住房自然过渡到各种各样的房子，从而引出课题。我认为这样导入贴合学生实际，过渡自然，并能激发起学生的兴趣。
二）、交流预习，初步感知。
这一环节主要让学生汇报展示自己课前搜集的成果，教师及时了解学生的预习情况，并培养孩子自我收集资料和整理资料的良好习惯。
三）、加深体验，内化提升；
主要让学生利用课前资料的收集，充分认识几种有特色的世界民居：如客家土楼、圆顶雪屋、马来西亚浮脚楼、游牧民族的毡房，并通过对他们的深刻认识明白这些民居与当地的地理位置、气候条件、生产生活方式有着密不可分的关系。在学生充分交流讨论的基础上，加深认识，并补充更多有特色的住房丰富学生视野，激发学生兴趣。
课程标准指出：学生是学习的主体。课前收集资料，是为学生课上的自主学习提供充分的空间。
让学生讨论是为尽可能让每个同学都有机会表达自己的意见和感受，让学生意识到自己在班级生活中的重要作用，在品德课中没有所谓的后进生，语文数学学不好没自信，在我们的课堂中一定可以抬起头挺起胸膛参与进来。
四）、完成限时作业，感悟践行。
本环节主要让学生回顾本节所学内容，完成本节课的限时作业，时间限定8分钟，达到学以致用的效果。这一环节我设计了三个题目：火眼金睛判对错、智慧连连看、智慧大冲浪。
五）、拓展延伸，课后实践。
本环节包括两方面内容。
1、飞翔的翅膀：今天我们见识了那么多不同风格的住房，假如让你选择一个其中建筑去住，你会选择哪个？为什么呢？
2、我是小小设计师：设计出一种你心目中最喜欢最漂亮最实用的住房。将活动拓展到课外，使学生的情感不断升华。
总之，我在设计本课教学程序时，力求符合**学习的三个特征：(1)学习者由问题或设计任务出发；(2)学习者通过观察、讨论等**活动提出自己的解释；(3)学习者通过表达和交流，检验或修正自己的解释。以上，我仅从说教材，说目标，说教法，说学法，说教学程序上说明了“教什么”和“怎么教”，阐明了“为什么这样教”。
这堂课安排十分仓促，自身水平有限，其中一定有许多不成熟的设计，希望各位领导、老师对本堂课提出宝贵意见，谢谢大家。
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