第三单元。
第1课电和磁。
教学目标。1.知道电流可以产生磁性。
2．做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。
教学准备。1. 学生自备：一号电池。
2. 教师准备：电池盒、小电珠、灯座、导线、指南针。
教学课时二课时。
第一课时。教学过程。
一）导入。100多年前，人们对电和磁的了解十分的有限。在一次偶然的情况下，丹麦科学家奥斯特发现了一个有关电和磁的秘密。
你们想知道这个秘密是什么吗？今天我们就一起来重现历史上那个伟大的时刻。（板书课题：
电和磁）
二）通电导线和指南针。
1. 奥斯特当年正在用一个简单的电路做实验。桌上有老师准备的材料。请你们先用这些材料组装一个简单电路。
2. 学生活动。
3. 当时在奥斯特的实验桌上放着指南针。这个指南针的指针一头指着北，一头指着南。当接通了电源的导线靠近它时，奥斯特突然看到一个现象……你们想试一试吗？
4. 学生活动。
5. 有什么发现？对这个发现你们有什么解释？
6. 通过短路的方式，你们会看到更加明显的现象。再试试。
三）小结只有铁或磁铁才能使小磁针发生偏转，而导线是铜的，磁针偏转不可能是导线的原因。接通电流，磁针偏转；断开电流，磁针复位，应该是电流产生了磁性。
板书。教学反思。
第二课时。教学过程。
一）复习导入。
二）通电线圈和指南针。
1. 奥斯特在发现了上节课学习的通电直导线使指南针磁针偏转的现象之后，连续几个月把自己关在实验室里想知道这是为什么？他又做了几百次类似的实验。
其中就有这样一个实验。像p49那样把导线绕成圈，然后通上电。用它来靠近指南针，又会发现什么？
2. 学生活动。
3. 汇报：你们又有什么发现？在哪种情况下指南针偏转的角度大？
4. 经过这些实验之后，奥斯特虽然没有做出太多的解释。但是他却用铁的事实证明了：
电可以产生磁。随后他的发现又得到了牛顿等科学家的进一步证实和发展。为我们解决了很多生活中的问题。
5. 考大家一个问题：你今天带来的电池里还有电吗？能用什么方法证明？
三）总结。板书。
反思。第2课电磁铁。
教学目标。1．知道电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质。
改变通过电磁铁中的电流方向（电池的正负极连接和线圈绕线方向）会改变电磁铁的南北极。
2．制作铁钉电磁铁。做研究电磁铁的南北极的实验。
教学准备。1. 学生自备：大头针、透明胶。
2. 教师准备：绝缘导线、大铁钉、砂纸、指南针。
教学课时二课时。
第一课时。教学过程。
一）导入。通过上节课的研究，我们知道了“电能够产生磁”。那么我们如果把导线绕在一枚大铁钉上，铁钉又会出现什么变化呢？（板书课题：电磁铁）
二）制作铁钉电磁铁。
1. 阅读p50制作铁钉电磁铁的部分，按照书上的方法制作铁钉电磁铁。
1）朝着同一个方向绕导线。
2）要将绕在铁钉上的线圈2头固定好。
3）制作完成后，要通电试一试是否制作成功。
2. 学生活动，教师巡视指导。
3. 电磁铁做好了没有？怎么知道自己制作的电磁铁是否具有磁性？
（注意学生对实验过程和现象的描述，指导正确的实验方法。）4. 电磁铁做好以后，在不通电的情况下具有磁性吗？
为什么？（介绍磁化现象）
三）小结。第二课时。
教学过程。一）复习导入。
二）铁钉电磁铁的南北极。
1. 你们发现电磁铁的磁性**比较强？**比较弱？怎么知道的？
2. 组织学生讨论：对于普通的磁铁来说，磁性强的地方是磁极。电磁铁有磁极吗？我们可以验证电磁铁是否有磁极吗？怎么做？
3. 学生汇报，教师小结实验方法。
4. 学生实验，教师巡视指导。
5. 汇报实验发现：电磁铁是否有磁极？南北极各在那一端？
6. 各小组电磁铁的磁极位置一样吗？为什么？
1）比较磁极位置不一样的小组的电磁铁（注意电池的接法要与汇报前一致），找出2者之间的差别。
2）讨论：电磁铁的南北极与什么因素有关？
3）交流发现。
三）小结。板书。
反思。第3课电磁铁的磁力（一）
教学目标。1．知道电磁铁的磁力是可以改变的。
电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。
2．有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。
在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。
教学准备】1. 学生自备：一号电池、大头针。
2. 教师准备：电池盒、大铁钉、长绝缘导线。
教学设计】一）导入。
1. （直到学生看p52**）这是一个用在废铁处理厂的电磁起重机，它利用电磁铁的原理制造而成，一次可以吸起数吨重的废铁！你们知道磁力这么大的电磁铁是怎么做成的吗？
2. 今天我们就一起来研究：电磁铁的磁力（板书课题）
二）作出我们的假设。
1. 上节课我们制作过电磁铁，谁来说一说：电磁铁的磁性是用哪些材料做成的？它的磁性又是怎样产生的？
2. 如果要使电磁体的磁性得到加强，我们大胆的假设一下应该怎么做？
3. 学生小组内交流，教师巡视，强调假设时要说明自己的理由，尽量避免无端的猜测。指导填写p52**。
4. 全班交流，教师简要板书。
三）设计实验，检验假设。
1. 我们的这些假设可以被证明吗？应该怎么做实验证明？
2. 以研究线圈圈数多少对电磁铁磁力大小的影响为例，说明：这是一个典型的对比实验，要想知道电磁铁的线圈增多时，磁力是会加大还是减小，我们要使哪些因素保持不变呢？
在这个实验中我们要改变哪些因素，才能知道线圈的圈数会对磁性造成影响呢？
3. 看书p53**，小组讨论并填写**。教师巡视。
4. 全班交流小组填写的研究计划。
5. 根据计划，各小组开始实验。
6. 学生实验，教师巡视指导填写实验记录表。
板书。反思。
第4课电磁铁的磁力（二）
教学目标。1．明白电磁铁的磁力大小与使用的电池数量有关：电池少则磁力小，电池多则磁力大。
电磁铁的磁力大小与线圈与铁芯的距离、铁芯粗细长短等因素有关系。
2．用数据展示说明本小组的研究成果，锻炼交流表达能力。
3．能用全班合作研究的成果设计制作强力电磁铁。
教学准备。1. 学生自备：一号电池。
2. 教师准备：电池盒、大铁钉、绝缘导线、长短不同的铁螺栓3个、粗细不同的铁螺栓3个、直径不同的线圈3个、强力电磁铁1个。
教学过程。一）导入。
1. 上节课，我们对影响电磁铁磁力大小的因素进行了大胆的假设。并研究了电磁铁的线圈多少对电磁铁磁力大小的影响。
这节课我们继续这项研究。把我们自己的假设也像上节课那样证明一下，好吗？
2. 板书课题。
二）小组检验所选择的假设。
1. 各小组根据自己的假设，拟定研究计划。填写p55**。
2. 全班交流研究计划。
3. 各小组根据自己的假设领取实验材料。
4. 各小组验证假设。教师巡视，强调根据p56“2. 准备小组的汇报发言”边实验边准备如何发言。
三）汇报交流，共享研究成果。
1. 全班交流。
1）实验前的假设是什么？我们要改变的条件是什么？
2）怎样改变要改变的条件？怎样控制不改变的条件的？
3）取得了哪些实验数据？数据能说明什么或不能说明什么？
2. 总结这2节课的学习，我们发现电磁铁的磁力与哪些因素有关？有什么样的关系？
四）制作强力电磁铁。
1. 汇总这些研究成果后，我们能够用手中的材料做出一个磁力更大的电磁铁吗？
2. 大家动手试一试。
板书。反思。
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