习作四一、教学目标。
1.能了解习作例文是怎么围绕中心意思来写的。
2.选择一个感受最深的汉字写一篇习作，想清楚自己要表达的中心意思。
3.写作时注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
二、教学重点难点。
重点：结合习作例文，学习围绕中心安排材料的方法。
难点：将本单元的“交流平台”“初试身手”与“习作例文与习作”结合起来学习。
三、教学准备
多**课件。
四、教学课时：两课时。
五、教学过程：
第一课时。一、 导入新课，明确目标（辅助环节）
一）板题导入。
1.师述：在上课之前，我来给大家讲个故事。
古代有个读书人走了三百里路去向一位大师请教作文的诀窍。这位大师看了他的文章，把他带到树林边，指着一个蜘蛛网说：“你不要拜我为师，你拜它为师吧。
”那个读书人对着蜘蛛网呆看了整整三天，终于悟出了其中的道理，从此作文大有长进，并且考场得意，中举成名。事后有人问他原因，他说：“大师在告诉我：
天下找不到一个没有中心的蜘蛛网；蜘蛛织网是先有网的中心，再一圈一圈地围绕中心编织。”这个故事啊，就是告诉我们写文章一定要围绕一定的中心意思来写。
2.今天，我们就把理论付诸实践，本次习作训练的主题就是“围绕中心意思写”。（板书：围绕中心意思写。）
二） 出示目标。
1.能了解习作例文是怎么围绕中心意思来写的。
2.选择一个感受最深的汉字写一篇习作，想清楚自己要表达的中心意思。
3.写作时注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
二、示标示导，自主作文（先学环节）
自学指导：阅读、交流习作例文《爸爸的计划》，说说作者围绕爸爸爱订计划这个中心意思写了哪些事例，其中哪一个事例写得最具体。
一） 自学自作。
1.复习交流《夏天里的成长》和《盼》，结合课文交流了主要的写法。
2）学生自由读“订暑假计划”段落，思考：作者为什么把这部分写具体？
3）学生汇报，并交流从中受到的启发。
二）小组互评。
1.学生明确：爸爸在各个方面都喜欢做计划，却格外重视“我”的暑假计划，这是为什么呢？
一是这与“我”息息相关，爸爸特别关心“我”。
二是暑假生活很长，爸爸认为这值得做计划。
三是这样的计划容易产生戏剧效果——哪个孩子不愿意暑假轻松度过啊，可遇到个这么爱订计划的爸爸就“倒霉”了。所以作者把这件事写得格外详细。
2.学生拿出自己在“初试身手”中完成的选材练习，选择需要详写的部分做上标示，并在小组里交流汇报。
3.反馈“初试身手”的选材练习，展示学生的选材，学生互评。
教师小结：一篇文章中，若事事具体，则会显得没有重点，所以一定要注意详略得当。简单写也是有技巧的，可以罗列式，也可以用一两句简单交代。
比如第1自然段就用了罗列式，罗列了家人的各种计划；第2自然段则用几句话写了两个比较典型的小事例，让人印象深刻。
4.学习写法：从不同方面去写。
1）学生阅读习作例文《小站》，留意旁批，思考文章的中心意思是什么。
明确：这篇文章没有明显的中心句，但联系课题，再结合具体的描写，我们能发现全文是围绕“小”字展开的。作者观察仔细，抓住了小站的特点，从不同的角度突出了一个“小”字，表明了车站虽小，却小中见大，从细微处给旅客带来了温暖的春意。
2）同桌交流：文章是从哪些方面来写小站的“小”的？
3）学生汇报，并交流从中受到的启发。
明确：文章写了小站的规模小：“只有慢车才停靠两三分钟”“一间红瓦灰墙的小屋”“几根木栅栏”“三五个人影”。
还写了小站上的布置精而小：“小小的喷水池”“小小的假山”“小树”“小宝塔”。
4）学生默读最后两个自然段，思考：最后两个自然段没有写小站的“小”，在表达上有什么作用？
明确：最后两个自然段中两次提到喷泉和杏花，与前文相呼应。活泼的喷泉是工作人员精心设计的，这么一个小小的站台，没有几辆车进站，为何还要花费心思修筑喷泉呢？
几树灿烂的杏花是工作人员精心栽培的——在到处是山崖和巨石的北方山区培育几株杏树要付出多少心血啊！这些都是为了衬托小站工作人员对工作的尽职尽责，他们想给旅客们带来温馨、美好的感觉。喷泉和杏花是小站工作人员精神面貌的写照。
教师小结：与围绕中心意思选择不同的事例的写法相比，从不同方面去写难度稍大点，这需要大家有更强的全局把控能力，而且选择的几个方面都要适宜。其实我们以前学过的许多文章都采用了这样的写法，如《富饶的西沙群岛》第1自然段是全文的总述，写西沙群岛风景优美、物产丰富，是个可爱的地方。
第2自然段是分述，从海面、海底、海滩和岛上四方面描述，具体写出西沙群岛的美丽富饶。《美丽的小兴安岭》这篇课文则从春、夏、秋、冬四个方面围绕“小兴安岭的树海一年四季都是美丽的”这个中心意思来写。这种写法比较适合写散文体裁的作文。
5．交流分享。
读清习作要求，巧妙联结，开阔思路。
1）要求学生把“初试身手”中的一些题目浓缩成一个字，这个字既是题目，也是中心。
示例：好斗的公鸡（勇、傲） 都是淘气惹的祸（悔） 闲不住的奶奶（忙）
忙碌的早晨（忙） 欢声笑语满校园（乐） 那些温暖的时光（暖）
2）玩词语游戏：默契大比拼。
教师准备：纸盒，上面写有字的纸团。（字不要过难，参考课本上给出的汉字。）
游戏规则：两名同学一组。一名同学从盒子中抽出一个字，根据这个字想出一个成语，另一名同学则根据成语说出那个字是什么，与该字意思相近也算对。在规定时间内猜对字数最多的那组获胜。
示例：生1抽中“乐”，说成语：笑逐颜开。 生2猜字：乐。
生1抽中“忙”，说成语：焦头烂额。 生2猜字：忙。
3）游戏结束，结合课本中给出的汉字，思考：看到这些字，你想到了什么？任选一个汉字拟一个提纲，安排材料。
预设：如果学生想使用自己在“初试身手”中所写的材料也行，可以将其概括为一个汉字，再仔细读一读，完善材料。不过教师要鼓励学生选择另外一个汉字来进行选材的训练。
4）以某个汉字为例，分别展示围绕中心意思从不同方面和选择不同的事例该如何写，让学生了解到同一个题目有两种不同的写法。
示例：①围绕“暖”选择不同的事例来写。
可这样安排材料：选择生活中令你感到温暖的几件事（可体现亲情或友情）来写，做到详略得当，把重要的部分写具体，其他部分略写。
围绕“暖”从不同的方面来写。
可先思考：“暖”是什么？它可能是冬日里的火炉，可能是一句关怀的话，可能是一个鼓励的微笑，可能是一种善良的品质，可能是无私的亲情，可能是融洽的友情……
安排材料：选择你认为比较重要且有话可说的几个方面，也可以先列出提纲，再确定最终的方面。
三）自主作文。
1.独立构思成文。2.明确要求，完成初稿。
请你选择自己感受最深的一个字作为题目，围绕中心意思选择不同的事例或从不同的方面写一篇习作。可以是课本上给出的字，也可以是其他字，还可以自拟题目。可以用“初试身手”中的材料，也可以写其他内容。
教师巡视，注意个别辅导。
学生就像在考场上那样，快速阅读作文训练的提示和要求，展开思考，力求5分钟内成文在胸。
2.快速写草稿。现在请大家动笔来写一写，把想说的话，想表达的情感通过具体生动的事例，通过人物的语言、动作、神态及相关人物的所做、所想表现出来。快速写草稿，时间在30分钟之内。
3.学生动笔习作，教师巡视。针对现场习作进行个别指导。力求每个孩子在规定的时间内完成高质量的习作。
第二课时。三、交流互改、赏析作文、小结写法（后教环节）
四）交流互改。
1.请学生把修改整理后的文章，读给大家听。其他同学作为听众要积极评价。并生生互动评价，进一步提出修改建议。
评议重点：（1）中心意思是否明确；（2）是否围绕中心意思来安排材料；（3）重点是否突出，是否做到了详略得当；（4）语言是否流畅、有感染力；（5）有哪些优点可以借鉴。
预设：展示的习作可先不出示题目，让同学们猜一猜这篇习作是围绕哪个字写的。通过这个小设计可以看出习作是否有突出的中心。
2.组织修改，对照评价提示，自己修改，再读给同学听，合作修改。评一评谁的题目能突出最重要内容，语言表达清楚，简练，也可以互相交换改一改。
3.小组交流，再次修改习作。
小组内互相评一评，哪些同学的习作比较优秀，值得我们学习？还有什么建议？（引导学生评价同学的习作，题目能否突出最重要内容，语言表达是否简洁精练。
实现师生互动、生生互动。）2.学生自己尝试修改习作。
修改重点：（1）改正错别字和错用的标点；（2）改正读不通顺的语句；（3）看看是否体现了中心意思，看看哪些地方需要补充具体一些，哪些地方可以删去。
4.全班交流，佳作欣赏。课件出示优秀习作。
优秀习作。生活本来是快乐的。
快乐就像一个红红的苹果，咬上一口，那甜甜的感觉就是我们要的快乐。你不咬它，便不知道它的甜美，也就品尝不到快乐。
我的世界里，有许许多多的快乐在向我招手。②在假期里，没有了做作业和练钢琴的负担，即使有一些作业，也是很轻松的。每天一起床，写一会儿作业，玩儿一上午，玩得累了就弹会儿钢琴、练会儿字。
晚上约上三五个小伙伴在院子里尽情地玩耍，一直玩到很晚。第二天，可以一觉睡到晌午，不用担心早晨不能按时起床。③然而，上学的时候哪有这么多的快乐呢？
不过，学习当中也能找到快乐。有时，读着课本上的文章，就好像身临其境一样，那感觉真的好棒！有些课文带我走进怡人的景色中，让我感受趵突泉的甘甜，西子湖畔不同韵味的绿，海上日出的奇观，美丽如画的夕照。
有些课文让我跟文中的人物近距离接触，过瘾地看小英雄雨来机智地与日本鬼子斗，鲁迅先生为车夫仔细地擦着药水，饿着肚子依旧顽强行军的倔强的小红军。我与他们一起欢笑，一起悲苦，一起感动，一起沉思。想想看，遨游在知识的海洋里，还真有一种爽快的感觉呢！
特别是看到自己取得了满意的分数，顿时一种成就感洋溢心间，那种感觉真的让我好快乐！而学习的烦恼便被这快乐驱赶到很远的地方了。
而练字呢，不仅能让我的写字水平提高，还能磨炼我的耐性，真是一举两得呀！弹钢琴更能陶冶我的品性，有时弹着弹着，连我自己都沉醉在优美的旋律中了。⑧
其实，生活本来就是幸福快乐的，只是看你怎样去感受。当烦恼找到你时，你也可以从烦恼中找到快乐。
句段赏析。采用形象的类比手法，表明快乐要靠自己主动去获得。
段落中心句，总述生活中有许多快乐。
轻松的假期生活中，自由地玩耍让“我”快乐。
将假期生活与学习生活进行对比，起到了反衬的作用。
六年级上册第五单元习作
六年级上册第五单元习作 围绕中心意思写 教学设计。薛琳芳。一 教学目标。1.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写。2.围绕一个意思表达时，能将重要的部分写详细 写具体。3.与同伴交换习作，能针对是否写清中心意思作出评价。二 教学难点 选择的材料要能够表达中心意思。三 课前准备。提前准备学习单...
六年级上第五单元《圆》单元教学反思版本
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六年级语上第五单元预习课教案
第1课时单元预习课。一 教学目标。1.掌握本单元21个生字，能正确认读并规范书写。重点书写 虐 姜 涩 襟 等生字。鼓励学生借助工具书或联系上下文或生活实际理解词语，重点理解 望而生畏 翠色欲流 销声匿迹 等词语的意思，并能积累词语。2.正确 流利地朗读课文，抓住景 物特点，重点朗读感受较深的语句。...