学习必备欢迎**。
人教版六年级上《山中访友》教学设计。
设计思路】：
通过反复朗读，感知课文内容，整体把握整篇文章。朗读时，结合多**创制情境氛围，使学生如临其境，在情境中体验。从文眼（课题：
山中访友）展开，结合课后的思考练习题，链接起导读本文的线索：作者在山中拜访了哪些朋友？从哪些描写中可以看出“我“和山里的“朋友”有着深厚的感情？
逐一品味文章优美的语言，揣摩欣赏文章精彩的句段、词语。带领学生走进文本，和作者对话。
结合学生自身的经历或阅读经验，让学生在自我生活找到“文章”的内容，深入体会作者所表达的思想情感、人生哲理。
利用问题：在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界的朋友？引起学生的反思，得出：
“我们应该爱护自然、保护环境，共同维护我们的家园，让人和自然协调发展，形成和谐的朋友关系”这样的结论。使学生更深入理解文章的内涵。
学生学习目标】：
1．会写8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。2．有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3．感受作者所描写的境界，培养热爱自然、亲近自然的美好情感。4．学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。【教学重点、难点】：
重点：抓住重点词语，理清思路，理解本文新奇的构思，感受作者的心境，体会作者所表达的感情。
难点：揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧（细心观察、用心领悟、运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情），学习运用。【教学方法】：
情境教学法、导读法、点拨法【教学准备】：①课前布置预习本课字词，熟读课文。
古桥的**，录有风声、雨声、鸟叫声、溪流声等声响的磁带。③制作教学课件。【课时】：2课时【教学环节设计】：第一课时（一）导入。
1）导语：同学们，春风夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅报春。多姿多彩的大自然有声有色，有情有意。
我们这学期学习的第一组课文，将带领我们投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、交流感受。
2）揭题：今天，我们首先跟着一位作家，走进山林，去拜访他的朋友。请同学们一起读课题。
3）看课题猜猜，作者拜访的会是怎样一位朋友？
学生可根据课题自由发挥，只要合乎情理、语言流畅、完整即可）师：让我们带着丰富的想象，跟随李汉荣先生走进山林，去拜访作者“山中众朋友”。
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二）整体感知全文。
1）初读课文，整体感知文章内容。
要求：①请同学们自由轻声读课文，看谁能把课文读正确，读流畅。②读完后回答：作者去山中拜访的朋友到底是谁？（2）读后交流：
作者在山中拜访了哪些朋友（依次找出来）
明确图示）依次是：古桥－鸟儿－露珠－树－山泉－溪流－瀑布－悬崖－白云－云雀－落花－落叶－石头－阵雨①在依次找朋友的时候，对照相应的段落要求学生朗读课文内容，在读时纠正字音，将重点字词读正确并理解词语意思。栀（zhī）子湛（zhàn）蓝。
德高望重（品德高尚，声望卓著）津津乐道（形容饶有兴味地谈论）幽径：隐蔽、僻静的小路。
波光明灭：水波忽明忽暗的样子。
唱和：一个人做了诗或词，别的人相应作答。
吟咏：“咏”的基本意思是指有节奏地诵读诗文。“吟”往往跟“咏”连在一起，含义有相同之处，也有不同之处。
古人有一说，动声叫吟，长言叫咏。②李汉荣先生为什么把进山看景说成“山中访友”？学生讨论后明确：
把进山看景说成“山中访友”透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。
3）默读读文，找出描写可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚感情的有关语句，读一读，组织交流。
老桥──“如一位德高望重的老人”；鸟儿──“呼唤我的名字”；露珠──“与我交换眼神”；树──“是我的知己”，“仿佛自己也是一棵树”；山泉──“要我重新梳妆”；溪流──邀我“唱和”；瀑布──“雄浑的男高音多么有气势”；悬崖──“挺拔的身躯”，“高高的额头上仿佛刻满了智慧”；白云──“让天空充满宁静、变得更加湛蓝”；云雀──谈“飞行中看到的好风景”。小结：从文章的字里行间，我们能真切地感受到在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一草一木都成了有生命的人。
它们能跟我们说话，能跟我们交流，它们成了我们的朋友。作者进山看景，自然便成了“山中访友”。（三）研读与赏析。
师：李汉荣先生是那么地热爱大自然，让我们带着满怀的好心情，带着丰富的想象，和他一起会晤我们的好朋友。请你快速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友，说说你为什么喜欢它？
用“我喜欢，是因为”的句式说一句话。（要求学生先将有关的段落有感情的读一遍，然后再回答问题。）结合学生的回答，逐一品读精彩句段，深入理解文章内容。
精读段落：
1、古桥：一进山，一眼就看到这座古桥（课件：课文插图古桥），老朋友相见，作者是怎样和他交流，心里默默地对他诉说些什么呢？
请同学们再默读课文，在书上画一画。（抓住“德高望重”一词）（默读画句，读后交流自己意见。）师：
对古桥，作者在叙述时人称有无变化？如果有，请揣摩一下变化的原因，第2页。
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并思考变化时应注意的问题。（学生小组合作讨论）
师小结：在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。作者把老桥当做人来写，由第三人称转为第二人称，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们。
我们在读课文时，要用心地体会作者表达情感的方法。
2、树林里：作者不仅把林中的一切当做自己的朋友，当他进入树林，看到一棵棵树的时候，他把自己也想象成了一棵树，生根长枝。请同学们读一读有关的句子，体会当时作者是怎样的一种感受？
（生自由读句体会）（抓住：“知己”“人树相融”来理解）
师小结：树为人友，人为树友，人和树已融为了一体。这是多么美妙的一种情境啊！从这种奇特的想象中，我们真切地感受到了那种“知己”情谊。让我们带着这种感受，一起再来读一读。
3、这山中的一切，哪个不是我的朋友？
1）上面这句话中指的是哪些朋友呢？请熟读第五自然段。
2）“哪个不是我的朋友”言外之意是什么？用具体的朋友替换掉“这山中的朋友”，可以怎么说？（这山中的山泉溪流就是我的朋友；这山中的瀑布、悬崖、溪流，哪个不是我的朋友？
……1）作者将山中的景物都联想成什么了？
2）通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺拔和巍峨、白云的洁白和宁静、云雀的欣喜和欢乐。（**磁带，通过声响带给学生最真切的感受，促进学生的朗读感悟。）
3）面对这我们热情的招呼，我们这些朋友可能会怎样回答呢？请选择一位朋友，将他的回答写下来。
如：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？山泉回答道：
教师随意读某一位朋友的话，指学生作答。
4）有感情地朗读整段话：同桌对读，师生轮读。4、背诵自己喜欢的段落第二课时。
引言：上节课，我们跟随李汉荣先生拜访了山中的众多好朋友，他们都是谁呢？（学生回顾课文内容）
师：大自然是人类的家园，一山一水，一草一木无不是人类的朋友，愿我们每一个人都热爱大自然。请你带着自己的体会将课文朗读一遍。（四）仿写。
1、从称呼角度看，文章在写作上最明显的一个特点是什么？这样写的好处是什么？讨论明确：
（图示）运用第二人称的写法，如同和人对话，显得亲切自然。2、读5节，找出起最有特点的句子形式，试仿写。
讨论明确：“你好典型的第二人称。注意称呼的选择。
示例：a、你好！高大的树木，你撑着一把巨伞，是让我停留脚步休憩吗？
b、你好！翩翩起舞的蝴蝶，你跟随自然的**，跳起生命的舞蹈。（指几名同学读出自己的句子，评析。
）（五）、体验与反思（图示）
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体验：学生活动：
讲述自己一次与自然美景亲密接触的经历。
人教版六年级《山中访友》教学设计
人教版六年级 山中访友 教学设计。教学目标 1 有感情朗读课文 背诵自己喜欢的部分 掌握8个生字，正确读写15个词语。2 感受美景，培养热爱大自然的情感，学习运用比喻 拟人 排比 联想等修辞手法表达感情。教学准备 制作简单的教学课件 或用小黑板抄课文重点句子123，抄生字词 录音机和课文录音带。教学...
人教版六年级上《山中访友》教学设计
设计思路 通过反复朗读，感知课文内容，整体把握整篇文章。朗读时，结合多 创制情境氛围，使学生如临其境，在情境中体验。从文眼 课题 山中访友 展开，结合课后的思考练习题，链接起导读本文的线索 作者在山中拜访了哪些朋友？从哪些描写中可以看出 我 和山里的 朋友 有着深厚的感情？逐一品味文章优美的语言，揣...
人教版六年级上《山中访友》教学设计
设计思路 通过反复朗读，感知课文内容，整体把握整篇文章。朗读时，结合多 创制情境氛围，使学生如临其境，在情境中体验。从文眼 课题 山中访友 展开，结合课后的思考练习题，链接起导读本文的线索 作者在山中拜访了哪些朋友？从哪些描写中可以看出 我 和山里的 朋友 有着深厚的感情？逐一品味文章优美的语言，揣...