位置说课稿。
大家好！我今天要说课的内容是《位置》。
位置》是人教版义务教育教科书第十一册第一单元第一课时的内容。下面我将从教材、教学目标、教法与学法、教学程序、板书设计等五个方面来谈谈我对这节课的设计。
一、说教材。
1、教材分析。
本单元的内容主要是学习用数对表示具体情境中物体的位置和在方格纸上确定位置，进一步提升学生已有经验，培养空间观念，为第三学段学习“图形与坐标”的内容打下基础。
2、教学目标。
根据课程标准要求和教材的特点，结合六年级的认知水平，本节课，我制定了以下的三个教学目标：
1）知识与技能目标：
让学生学会用数对表示具体情景中的物体的位置和在方格纸上确定位置。
2）过程与方法目标：
让学生通过观察、分析、合作交流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法确定位置，发展数学思考，培养空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。
3）情感态度目标：
使学生感受到确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值。渗透数形结合的思想。
3、重点、难点。
重点：学会用“数对”确定物体位置。
难点：能在方格纸上用数对确定位置。
关键：引导学生探索确定位置的方法。
二、说教法。
为了实现上述教学目标，我在教法上力求体现“学生是数学学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、合作者”的新理念。所以，在教学中，我采用了激、导、探、放的方式，为学生创造了多次活动的机会，同时借助生动、形象的多**课件与创设的实际情境，把学生带进学数学，用数学的研究领域。
三、说学法。
我们知道，每个孩子都是积极向上的，只要给他一个舞台，每个人都愿意把自己展示给大家。因此，我采取了自主探索、合作交流、动手实践的学习方式，让学生主动参与，构建新知。如在“说座位”等一系列的活动中，每个学生不再是旁观者，而是参与者。
通过“说、猜、填、找”等活动，充分发挥了学生的主体性。
四、教学程序。
为了努力促使学生在生活中感知、在活动中体验、在应用中提高。本节课，我设计了以下四个教学环节：
一）创设情境，激趣导入。
这个环节，我是以谈话的形式开始：
与学生进行对话：导出数学的表示要达到：简洁准确。
出示学生座位**，用猜猜班长来激发学生学习兴趣。
二）自主探索，**新知。
这是本节课的中心环节，我分为四大步来进行。
第一步：利用**图引导学生认识列、行的含义及确定第几列第几行的一般规则。
这一步的教学，我充分结合学生的座位，引导学生先认识什么叫做列，什么叫做行，咱们班的第一列在**，（请第一列的学生站起来向大家挥挥手），第一行在**，（请第一行的同学站起来向大家挥挥手），再让全班同学数一数，咱们班一共有几列几行。这样，从具体到抽象，引导学生在具体的情境中认识：竖排叫做列，横排叫做行，数列数的时候是从左往右数，数行数的时候是从下往上数（或从前往后数。
）第二步：认识数对，会用数对表示自己的位置。（重点）
1）理解数对的含义。即结合前面的数学活动，引导学生理解第x列第x行，用数对来表示怎样表示？先表示什么，再表示什么，怎样写？反过来，数对（5,3）表示什么意思？
2）用数对介绍自己的位置。
3）让全班学生在练习本上写出自己的位置数对。写后与同桌互换检查。
4）数对闯关活动。目的是提升数对认识，分为三关来进行。
第一关：老师出一个数对，这个数对是表示哪位同学的位置的，就请这位同学站起来。下面的数对，我是这样设计的，第一个数对是（3，4），第二个（4，3）。
然后引导学生比较这两个数对，有什么区别。
设计意图：通过（3，4）和（4，3）对应的是不同的位置，让学生深刻体会到数对中两个数的顺序的重要性。再次强调数对中第一个数据表示列，第二个数据表示行。
活动继续，接下来的数对分别是（3，3）、（3，2）、（3，3）、（3，4）。请坐在这几个位置的同学逐一站起来，对了，就奖励他掌声。错了，大家就帮他纠正。
通过此数学活动，让学生充分经历数学学习的过程，进一步掌握了用数对确定具体位置的方法。
第三步：确定方格中的位置。（形成技能）
这步教学，我充分利用课课件为学习素材，先让学生说出图中几个地点的位置数对，再让学生在图中标出其他地点的位置。
设计意图：通过“引——放——引”，师生的“教”与“学”的方式达到和谐统一。新课程理念得到了很好的体现。同时，又遵循了学生由具体到抽象、由特殊到一般的数学认识规律。
三）课堂练习。
四）课堂总结。
总结这节课学习了什么内容，收获了什么？
总结这节课谁表现最好，谁最有进步。
六、板书设计：
突出重点，简明扼要，便于学生轻松掌握。
确定位置” 教学设计。
青杠塘镇野茶小学：孙琦。
教学内容：六年级数学上册第一单元第一课时确定位置。
教学目标：1）知识与技能目标：
让学生学会用数对表示具体情景中的物体的位置和在方格纸上确定位置。
2）过程与方法目标：
让学生通过观察、分析、合作交流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法确定位置，发展数学思考，培养空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。
3）情感态度目标：
使学生感受到确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值。渗透数形结合的思想。
3、重点、难点。
重点：学会用“数对”确定物体位置。
难点：能在方格纸上用数对确定位置。
关键：引导学生探索确定位置的方法。
教学用具准备：多**课件方格纸。
教法。为了实现上述教学目标，我在教法上力求体现“学生是数学学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、合作者”的新理念。所以，在教学中，我采用了激、导、探、放的方式，为学生创造了多次活动的机会，同时借助生动、形象的多**课件与创设的实际情境，把学生带进学数学，用数学的研究领域。
学法。我们知道，每个孩子都是积极向上的，只要给他一个舞台，每个人都愿意把自己展示给大家。因此，我采取了自主探索、合作交流、动手实践的学习方式，让学生主动参与，构建新知。
如在“说座位”等一系列的活动中，每个学生不再是旁观者，而是参与者。
教学过程。一、激趣导入。
1、师生对话。
你们来自哪个班？四（1）班
感受： 简洁准确（板书）
2、介绍新生小学四年级学生。
打个见面招呼。
二、**学习。
1、猜一猜。
猜猜：新生生小学四（1）班学生班长。
、随意猜。、老师提示猜。
2、说一说。
表述班长的位置。
说说自己的意见。
**出：两个数。
引出：列和行。
课件展示：第1列 … 第1行…
3）听口令、做动作的游戏。
师：下面，玩一个听口令的游戏，请点到的列与行的同学站起来。第2列（向同学微微笑）第5列（挥一挥手）第3行（拍拍手） 第1行（起立）
3、探一探。
集体**用数对表示位置的方法。
、用数对表示出班长的位置： (4,3)
2)本班班长的位置：
4、点兵点将活动。
老师随意说出数对，点到的同学起立。
例如：（5，3） xx快起立。
5、感受同一列、同一行的同学。
三、训练活动。
1、公园平面。
用数对表示公园平面图的地点。
4，2）和（2，4）的区别。
没在方格纸内的点（估猜）
2、三角形变化图。
用数对表示三角形三个顶点的位置，瞬间变化。
3、在方格纸上连接点看看是什么图。
四、总结活动。
说说学了什么？
谁能给这节课安上一个课题。 板书课题：
展示生活中的位置现象图。
位置》 教学反思。
青杠塘镇野茶小学：孙琦。
今天我上的内容是人教版六年级上册第一单元第一课时《位置》，主要内容是第几列第几行，从会说位置到会写位置，最好到会找位置。
在以前的位置学习中，已经学习了前后左右，东南西北等方位的认识和描述，同时也对竖排和横排有清楚的理解，在此基础上，我们今天所学的列与行就当然是水到渠成的事情。
在教学方面，我采用趣味引导法引入课题，出示课件图“猜新生小学四(1)班班长位置”,学生们纷纷举手，第二排第一个，第一竖排第二个，第二横排第一个……他在谁的左边，在谁的前面。。。同学们对他的位置描述意见不一，因为大家对位置知识学的相当不错，所以描述都不错，因此我就此引出了我们今天将要学习的内容：第几列第几行，我说班长的位置就可以描述为第4列第3行。
我首先请同学认真观察他们的位置，列和行分别与我们以前学习的位置有什么联系，很多同学发现，列就是我们平常所描述的竖排，而行也就是我们平常所描述的横排，因此我借用学生的理解。首先将列与行分开，根据大家的理解，我采用了一个小游戏来活跃气氛，我点名字，同学们告诉我这位同学在第几列，同样，对于行这个知识点的加深也是采用这样的方法，逐渐加深难度，在分别认识了列与行以后，将列和行一起来说，并且强调，在用列和行描述位置的时候，一定要注意要先说列，后说行。并且只要有同学颠倒这个顺序的时候同学们都会异口同声的帮他纠正，气氛相当活跃。
同学们也学得相当认真和开心，因此从点名说位置到自己说自己的位置。在过程中，因为知识点不多，所以更关注基础比较差的学生的能力，包括平时从来不回答问题的汪宗国，我也征求他的意见，他大胆的说了正确的说出了自己的位置，同学们一起给予了他热烈的掌声，我看着他的脸不好意思的红了起来，我也趁热打铁的鼓励了一番，希望他能在一次次的掌声中培养自己对数学的兴趣。
接下来，我们学了说位置，写位置，还要根据给出的位置找到位置，因此我简称为找位置，在公园平面图上的地名用数对表示。这是一个综合性比较强的例题，因此我们也做得非常的详细，首先要求每位同学找出他们的哦具体位置并且加以描述，其次请同学讲剩下的地名用数字表述出来，强调格式与列和行的顺序，先列后行。
本次课总的来讲是相当轻松相当愉快的，学生也是学的乐在其中，回答问题争先恐后，对于老师讲的内容也铭记在心，但是在黑板的板书上，我还是有很多需要改进的，我们学校的好几名老师的数学课板书非常值得我学习，这也是我以后学习的方向，我深知一堂成功的课，板书的功劳也是功不可没。所以我今后在教学中也要加强对板书设计进行专门的学习。
人教版小学数学六年级上册位置说课稿
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