21 我最好的老师。
第一课时。教学目标。
1.学习本课的生字、新词，了解课文内容，初步感知文章的主要内容。
2.以分析怀特森老师是怎样的一位老师为线索，正确理解怀特森老师运用与众不同的教学手段来培养学生具有怀疑精神的做法。
教具准备。本课朗读录音，出示重点词语的解释投影。
教学过程。一板书课文题目，导入新课。
板书：我最好的老师。
同学们，今天，我们学习一篇写老师的课文——《我最好的老师》。看到课文题目，你们肯定会想：为什么是最好的老师？
这位老师好在**呢？这也是文章以此为题的妙处，在题目上设置悬念，引人遐思。下面就让我们带着这些问题，到课文中去寻找答案吧。
二教学设计。
1.**本课的朗读录音。(让学生随录音浏览课文，自主清除阅读障碍。)
出示重点词语解释：
1)目瞪口呆：形容受惊而愣住的样子。
2)冒险：不顾危险地进行某种活动。
3)怀疑：疑惑，不相信。
2.初读课文，感知内容。(让学生默读课文，然后随着老师的提问，感知全文内容。)
1)学生们在上第一节课时，怀特森老师讲了什么内容？
学生甲：怀特森老师讲解了一种名叫“猫猬兽”的动物的故事。
2)怀特森老师是怎样讲“猫猬兽”的？
学生乙：他首先讲了“猫猬兽”的基本知识，又描述了这种动物的特征，还拿出一个颅骨标本让大家传看、观察。
3)“我们”认真做完随堂测验后的结果如何？
学生丙：当试卷发下来时，所有的同学都目瞪口呆，全都是零分。
4)怀特森老师为什么给每个同学都打零分呢？
学生丁：首先，“猫猬兽”在世界上根本不存在，都是怀特森老师编造出来的，所以“我们”记在笔记本上的信息都是错误的，所以测验得零分，怀特森先生是想通过这种大胆的教学方法，让学生学会质疑问题，是为了培养学生具有怀疑的精神。
5)“怀疑”具体指的是什么？
学生戊：保持警惕，用事实、用科学的方法纠正错误，并且有坚持真理的毅力。
6)“怀疑”带入课堂后，有什么作用？
学生己：学生们为了驳倒他的一个貌似正确的“论点”,常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。然而，正是在一个个饶有兴趣又充满刺激的过程中，学生们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。
老师过渡：同学们回答得很好。谁来概括地说说课文的主要内容？
学生庚：这篇课文写的是怀特森老师把一个不存在的“猫猬兽”介绍给学生们，学生们没有怀疑，结果在考试时学生们都得了零分。他通过这件事，改变了学生们的学习方法，让学生们在科学上有了“冒险”与质疑精神。
老师小结：作者通过叙述科学课上怀特森老师运用别具一格的教学手段，教会学生要学会质疑的故事，塑造了一个别具一格的老师形象。
3.再读课文，感受形象。(以“怀特森老师是怎样的一位老师”为线索，让学生分组讨论。
初步理解怀特森老师思想超群，运用独特的教学方法来培养学生具有怀疑精神的教学艺术。小组举荐代表，汇报讨论结果。)
学生甲：我们认为怀特森老师思想独特，从文章中怀特森老师运用“故弄玄虚”的策略，教会学生学会怀疑的过程，可以看出他是一个思想超群的老师。
学生乙：我们认为怀特森老师是一个教会学生怀疑的老师。文章中的怀特森老师解释大家都得零分的原因，并把试卷上的分数登记在成绩报告单上这件事，给学生留下了深刻的印象，从而使学生开始学会怀疑。
我们想一想，世界上从来没有发现过这种动物的痕迹——那么那个头盖骨是从**来的呢？就应该对怀特森老师介绍的“猫猬兽”产生怀疑。
学生丙：怀特森老师是一个教会学生探索的老师。从那次测验后发生的事情当中看，不难发现怀特森老师是一位教学生学会探索的老师。
学生丁：怀特森老师是一个影响深远的老师。怀特森老师既影响了“我们”的学习方式，也使“我们”在科学面前产生怀疑，大胆质疑，勇于探索。
老师小结：怀特森老师别具一格的科学课让学生们耳目一新！因为现在的大多数学生从来都没有想怀疑老师和教科书上讲的内容，是怀特森老师用特殊的手段，教会学生怀疑，使学生带着怀疑去学习。
老师过渡：那么我们再来想想为什么怀特森先生是“我”最好的老师。
学生甲：因为他是一个思想超群、能运用别具一格的教学手段来培养学生具有怀疑精神的老师！并且他博学多才，敢于创新，敢于实践，坚持不懈，使学生的学习与生活都受到了极为深远的影响，所以他是最好的老师。
第二课时。教学目标。
1.品读本文中的重点词句，进一步感受怀特森老师的坚持不懈、敢于实践、敢于创新的精神。
2.抓住“我”的心理活动以及“我们”行为的前后变化，加深对怀特森老师的认识，深刻体会怀特森老师对“我们”的深远影响。
3.理清文章的写作思路，学习作者运用正面描写和侧面描写相结合来塑造人物形象的方法。
教具准备。本课朗读录音，本课重点词句及相关问题投影。
教学过程。一回顾内容，导入新课。
同学们，通过上节课的学习，我们了解了课文的大致内容，初步分析了怀特森老师的特点。这节课我们要通过具体分析本文中的重点语句，深刻体会怀特森老师对作者的深远影响，并学习作者运用正面描写和侧面描写相结合来塑造人物形象的方法。(板书课文题目)
二教学设计
1.**本课的诵读录音。(让学生进入情境，回顾全文内容，感受作者的思想情感。)
2.标画出“我”心理变化的句子，体会“我”对怀特森老师的感情是如何变化的，在文中有怎样的作用。(以“我”的感情变化为线索，引导学生深入到人物的内心世界，进行由表及里的思考与体会。
理解重点词句的深刻含义，使学生进一步感受怀特森老师的形象，加深对怀特森老师的认识，提高学生感受人物形象的能力。)
学生甲：当试卷发下来的时候，“我”惊得目瞪口呆，“我”得的是零分，而且，吃惊的不仅是“我”一个人，班上所有的人都得了零分。从这部分表情及心理描写中可以看出“我”开始对老师产生怀疑，而且认为老师不公平，因为每道题都是自己根据笔记上回答的，不可能有错误。
学生乙：“我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？”这段心理描写可以看出一股怒火升上了“我们”的心头，“我们”的心情是愤怒的、不满的。
学生丙：从“这是一种终身受益的教训”可以看出“我”理解老师的做法，并对老师产生了敬佩、尊重的感情。
老师小结：通过对“我”的心理变化的侧面描写，烘托出怀特森老师的与众不同，使怀特森老师的特点更加鲜明、突出。“我”对怀特森老师的感情变化是一条线索，它把所有情节贯穿在一起，使得文章情节完整，结构紧凑。
3.在怀特森老师教“我们”科学课的前后，“我们”有什么变化？(具体分析本文中的重点语句，引导学生深刻领会怀特森老师对“我们”学习与生活的深远影响，并体会这一侧面描写的作用。)
学生甲：在怀特森老师教“我们”科学课之前，“我们”没有质疑的习惯。在他教“我们”科学课之后，“我们”敢于与老师争执、议论。这侧面烘托出怀特森老师教育的成功。
学生乙：在怀特森老师教“我们”科学课之后，“我们”学会了怀疑，“我们”把“怀疑”带进了所有的课堂。
学生丙：在怀特森老师教“我们”科学课之后，“我们”逐渐懂得了：即使是书本上写的，“我们”也应该时刻保持警惕，用事实、科学的方法去纠正错误，而且要有坚持真理的勇气与毅力。
学生丁：在怀特森老师的教育下，“我们”学会实事求是，学会探索，学会把怀疑带进每一个课堂，学会了大胆质疑、大胆表达自己的观点，“我们”已经有了质疑的勇气。
老师小结：本文的主要人物是怀特森老师。作者不仅对怀特森老师的语言和行为进行了细致的正面描写，还用了大量的笔墨来描写“我”的心理活动以及“我们”的行为变化，这是典型的侧面描写。
二者相互结合，以此来烘托所要描写的主要人物的性格特征，使得人物形象更加丰满。
4.提升感悟。
怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，改变了孩子们的学习方式。同学们，希望你们也应具有大胆怀疑的精神，时刻保持警惕，用事实、用科学的方法去发现错误，去纠正错误。
板书设计。21 我最好的老师。
思想超群教会怀疑教会探索影响深远。
六年级语文下册《我最好的老师》教学设计及教学反思
21 我最好的老师 教学设计。人教课标实验版六年级下册第五组。教学目标 1.正确 流利地朗读课文。2 通过默读能把握并理解课文的主要内容。3 正确理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。4.体会到一个人具有独立思考 独立判断和怀疑能力的重要性。5.学习一事一议，通过一个具体的事例发现一个道理的写法...
六年级语文下册我最好的老师教案教学设计导学案
21我最好的老师。学习目标。1 正确 流利 有感情地朗读课文。结合上下文理解 出人意料 饶有趣味 等词语。2 通过自读自悟理解课文内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。3 通过对课文内容的解读，懂得从小就要学会质疑问难，大胆思考，不迷信书本 不迷信权威。学习重难点。重点 理解作者将怀特森先...
六年级语文下《我最好的老师》教学设计
教师查阅 收集关于不迷信书本 不迷信权威的故事 文章。教学过程 一 回顾前文，导入新课。在前几篇课文的学习中，我们认识了一位位不怕困难 苦战攻关 善于发现 极具科学精神的科学家。今天，我们再来认识一位极有个性的科学课老师 怀特森先生。他是作者心目中最好的老师。板书课题。二 整体感知，初步理解最好。默...