六年级数学抽测反思

六年级数学抽测质量分析。

—第一单元《负数》

中至小学魏延花。

3月13日，中心小学对全镇六年级数学进行了第一单元的抽测，具体成绩如下：

总体来看，六年级数学成绩比较平均，平均分最高87.76，最低79.4；及格率最高100%，最低88%；优秀率最高72.41%，最低30%。

负数》单元的教学，它是小学阶段新增的内容，是小学生学习的又一种新的数。它把小学阶段数的教学从自然数、小数、分数范围扩大到了有理数范围。学习的面就广了，学生考虑问题就需要全面、周到。

负数的教学是让学生了解负数产生的背景，初步认识生活中的负数，感知负数在生活中的广泛应用，并让学生借助数轴，学会比较负数的大小。负数在生活中比较常见，但这个概念对学生来说是陌生的，因此在教学时要紧密联系生活，把生活中的负数引入课堂，使学生既感到熟悉，又感到亲切。

本单元的教学看似简单，教起来觉得轻松，学生学习起来也看似轻松，可在解决实际问题的时候，却会发现有各种各样的问题出现，在这里举一些典型例子：

1、以小平家为起点，小平向北走50米，记作+50米，那么小平向南走30米，记作（）米。

2、判断：在我们所学的数学中，没有最大的数，也没有最小的数。

3、判断：在一场比赛中，甲乙两队的成绩为3:1，则甲队净胜球为+2球，乙队净胜球-2球。

4、以学生的平均身高为标准，把平均身高记为0cm，不足的身高记为负，超过的身高记为正，用正负数表示学生的身高。

再就是，平时的教学及练习中，发现学生基本也会用合适的数表示相反意义的量。但通过测试，也发现，比较数的大小还是大多数学生比较薄弱的地方。一是在比较数的大小时，有的同学还没有完全掌握其方法，特别是在比较一组数的大小时更容易出错。

主要是正数大小的比较方法干涉了学生的思维，在评讲时你再问他往往又能够得到正确的答案，但在测试时他就是容易想当然的去写答案。觉得补救措施是让他们在草稿纸上画数轴来帮助比较。

因此，在教学过程中，我不断在思考：为什么会有这样的问题存在呢？

在数学课程标准中提出对认识负数教学要求的定位是：初步了解。了解的意思是：能从具体事例中，知道或举例说明对象的有关特征（或意义），能根据对象的特征，从具体情境中辨认出这一对象。

由于正负数表示的是相反意义的量，如何帮助学生正确的解决实际生活情境下的正负数问题，这是值得我们在教学中进行思考的问题。由于问题的存在，不得不想一些办法去解决这样的问题。

首先，对教材的编排作了重新的审视。在教材编排中，我们可以观察到，在学习负数的过程中，学生更多的是经历“具体情境中的数——解释数的意义”这样的过程。这一过程的重点是帮助学生认识负数与证书表示相反的意义。

教材让学生在丰富的显示情境中体会负数的含义后，出现了数轴，这是一个关键。因此在教学这一部分内容的时候，要重点让学生体会数轴上数的排列特点。而这也是想学生利用这一数学模型解决实际问题的最好的把手。

其次，如何在教学的后期，弥补教学中存在的问题。我尝试着将数轴与现实问题结合起来解决实际问题。

第一步：心中有一把“尺”，这把尺就是一个数轴。

第二步：确定基准点。根据实际的情境确定每个数在这把“尺”上的位置。

第三步：根据问题思考解决的方法。

也就是在引导学生解决实际问题的时候，试图将实际问题中的数量关系转化成图形，借助图形有效的解决问题。经过训练，大部分学生基本掌握这种方法，能有效的解决问题。

在反思的过程中越发觉得，如何吃透教材，把握好教学的尺度是新教材对教师的一种挑战。