对于应用型本科教育教学的思考。
自2023年暑假开始，汽车工程学院全体教师开始了“应用型本科教育教学”的学习，随后，学院以研讨会的方式对“应用型本科教育教学”展开大讨论。下面我将从个人角度谈谈一些对培养优秀应用型人才的心得感受。
一、基本概念的了解：
应用型本科教育是一种新型的本科教育，它是随着科学技术发展和高等教育由精英教育向大众化教育转变过程中形成的。新建本科院校要保持持续、健康、科学发展，必须保证人才培养的质量，这是一切问题的重中之重。
应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才。应用型人才的具体内涵是随着高等教育历史的发展而不断发展的。
应用型人才一般分为技术应用型、知识应用型、创新应用型三种层次。应用型人才具有四大特点：一是要有良好的政治素质，具备自强不息、艰苦创业、甘于奉献、务实创新的精神；二是要有系统的知识结构，具备扎实、系统的，与岗位工作相适应的专业基础理论和知识；三是要有全面的能力素质，不仅要具备岗位能力、专业能力和就业能力，而且还要具备较强的获取知识和应用知识，分析问题和解决问题等方面的职业岗位能力、综合能力和创业能力；四是要有过硬的实践技能，要具备组织工作能力、动手操作能力、谋划决策能力、分工协调能力和调查研究能力，特别强调具备与一线生产实践相结合的实验、制图、计算机、外语等专业技能和基本工艺操作技能。
新模式下如何突破传统教学模式的内涵，真正提高教育教学质量？老师在新模式教学下应该对传统模式进行哪些改进、自我学习提高的方向在**？学生如何变得真正自觉、主动的学习？
解决这些棘手的问题显得尤为重要：作为教师和学校，我们应该做哪些工作呢？下面就是我个人的一点儿学习心得：
二、教师：培养人才，教师首先需具备正能量精神。
作为华宇工学院的一线教师，要实现教师高度负责、全身心投入以及对课程严格要求的工作状态，我认为必须要做到以下几点： 第一，提高教师综合素养。一是要树立现代的思想观念，具备开拓创新、民主平等、竞争择优、分工协作等现代思想观点；二是要有系统的知识结构，不仅要具有广博的知识结构和开阔的知识视野，而且还要具有精深的专业知识；三是要有效的智能系统。
教师不仅要成为知识的传授者和传播者，而且要成为科学知识的创造者，先进文化的倡导者，既要注重“开智”，又注重“育人”，既要强调传授知识，又强调发展个性。 第二坚持高尚的职业道德教育。教师的奉献精神、积极主动的工作、强烈的事业心是提高教学质量的内在动力。
按时下对“当一天和尚撞一天钟”的新解，视尽职尽责的干好自己工作是本分，老师要谨记 “百年大计，教育为本”的时代和历史重托。
我们不是科研型院校，不能够定位培养“拔尖创新人才”，其次我们不是职业教育院校，也不能够定位培养对口的专业技术人才。另外一方面，教育作为传播间接经验的媒介，相对于生产力的发展具有一定的滞后性，就是说我们能够教授给学生的是成熟稳定、被验证为正确的知识和技艺，当然，进行超前性科研研发的教育领域除外。这就要求我们的应用型人才是具有宽口径和后续潜力的人才。
综上所述，同时依据我们已有的教育力量和资源，结合一体化教学的延伸，应用型人才培养模式要区别与理论培养模式，在进行应用型人才培养过程中要注意其蕴含的以下几个特点：
第一这种人才的知识结构是围绕着一线生产的实际需要加以设计的，在课程设臵和教材建设等基本工作环节上，特别强调基础、成熟和适用的知识，而相对忽略对学科体系的强烈追求和对前沿性未知领域的高度关注。
第二这种人才的能力体系也是以一线生产的实际需要为核心目标，在能力培养中特别突出对基本知识的熟练掌握和灵活应用，比较而言，对于科研开发能力就没有了更高的要求。
第三应用型人才的培养过程更强调与一线生产实践的结合，更加重视实践性教学环节如实验教学、生产实习等，通常将此作为学生贯通有关专业知识和集合有关专业技能的重要教学活动，而对于研究型人才培养模式中特别重视的毕业设计与学位**，一般就不会有过高的要求。
三、针对学生：根据学生的特色，因材施教。
作为一线教师，针对我校学生，我们如何做才能使得学生能够真正自觉、主动的学习呢？
首先，要根据学生求知欲望强的特点重视扩大学生的知识面，要利用学生动手能力强的特点来提高学生的实践能力、创新能力和就业竞争能力，努力形成一个“什么都学过什么都会点”的积极局面。
其次，教学内容要有可操作性、趣味性和适当难度。其中可操作性能够保证学生都能完成作业、实验、设计，从而促进学生学习信心的建立，在一定程度上较少学生抄袭的理由，从而克服作业、实验、**普遍抄袭的弊病；趣味性体现“寓教于乐”以提高学生完成作业、实验、**的积极性；适当难度有助于激发优秀学生进一步钻研的斗志。
另外，教学内容和教学测评手段要多样化。例如，可以由平时作业、实验、**、课程设计、阶段性练习和期中期末考试等多种环节组成，并且教学和实验等内容应该得到严肃认真的设计，使教学产生适当的节奏感。切实采取措施，改变现有学生的读书为了考试，只有考试前才听课、读书，甚至连考试前都不听课、不读书的恶劣状况。
最后，在教学模式上：应遵循"理论与实践结合"、"素质教育(人文、科学等与专业教育结合"、"课内与课外相结合"的原则，构建多样化教学模式。为了培养学生的实践能力，开出足够的实验与实训内容，将部分教学课堂转换到实验室或实践教学基地，采取以应用实践教学引领理论知识学习的教学方式，使学生体会到实际工程开发的全过程；另外，为了培养学生的创新精神，还可设置相应的创新系列课程，并建立相应的激励机制，鼓励学生争取实践创新学分。
四、作为学校，应考虑建设一支教师资格、工程师资格兼具，教学能力、工程实践能力兼备，“双师”“双能”型教学队伍。
一般认为，“双师型”教师是指教师在获得教师系列职称外还取得其他职称，但随着人事制度的改革，职称评审的首要原则就是“按岗评聘”，因此，教师获得教师系列以外的职称已不太现实。，将既具有理论教学能力，又具备实践能力的教师称为“双师型能力”的教师更为科学合理。应用型本科院校因其办学特色和人才培养目标的不同，使得教师的工程实践能力成为继教学能力、科研能力之后又一个应具备的基本从教能力，这也应成为教师尤其是青年教师的基本素养。
青年教师提升工程实践能力既是自身专业发展的重要延伸，也是应用型本科院校建设特色型师资队伍的迫切要求。工程实践能力有着丰富的内涵，不仅仅是简单意义的动手能力，对教师来讲，更重要的是，能够将参与工程实践的经历所积淀的感悟转化为工程教学的能力，参加工程实践活动的最终目的是为了能够反哺教学。因此，教师要善于将工程实践中的背景知识、案例以及发展前景充实到教案中来，将工程实践中遇到的问题以及解决问题的方法传授给学生，从而提高工程教学的质量以及适应人才培养的要求。
应用型本科院校提升青年教师的工程实践能力是一个系统工程，具体可以从以下四个方面着手： 第一，将提升工程实践能力纳入到青年教师培养体系，抓住岗前培训、校本培训以及产学研合作等环节。第二，以项目为驱动，选派青年教师进企业开展合作培养，以完成某一个具体的工程项目为目标，使青年教师在项目实施过程中提升工程实践能力。
项目驱动的一般流程，具体包括收集信息、确定项目、制订计划、实施落实、成果展示与结果评价等环节，教师在从事一个具体的项目后，一方面能够了解一个项目实施的整体过程，另一方面能够基本胜任项目教学法的要求，能够科学规范出基本流程、实施办法以及教学项目之间的内在递进逻辑关系，从而改进教学方式，促进应用型人才的培养。第三，主动出击，校企合作，校地合作，建立工程实践基地，保证工程实践活动的顺利开展。工程实践基地的建立既能够给青年教师提供有效的实践基地，也有利于学校与企业共同监督和管理，增强工程实践的效果，以免发生工程实践活动走过场的现象。
校企合作、校地合作的核心是“双赢”，即企业为学校教师提供一线锻炼和操作的基地，提高青年教师的工程实践能力，而校方能够为当地企业和**提供智力支持和有力的技术支撑。第四，建立和完善相应的考核评价及保障机制，确保工程实践活动不流于形式，不浮于表面，真正能够提升青年教师的工程实践能力。在此过程中，学校应与企业共同管理和考核，对青年教师参与工程实践的报名、选派、中期答辩考核等环节进行过程管理，并形成相应的制度。
在最后的考核环节中，学校应充分听取企业代表的意见，给出最终的评价。
总之，应用型人才主要是应用知识而非科学发现和创造新知，社会对这种人才有着广泛的需求，在社会工业化乃至信息化的过程中，社会对这种人才的需求占有较大比重，应该是大众化高等教育必须重视的人才培养模式，也正是这种巨大的人才需求，为高等应用型本科院校的发展提供了广阔的空间。
0 张薇薇。
2023年0月21日。
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