语文教学初小衔接，我们该做些什么？
六下备课培训会第。
三、四单元教学**。
有幸参加这次新课程的培训会，作为一名普通的一线教师，和大家一起分享教学得失的种种感受，这些都是因缘。讲的不当之处，恳请各位老师批评指正。
面对着毕业班的孩子，总是一厢情愿地想：能扎扎实实的培养他们的一些语文能力，让他们平平稳稳的过渡到初中的语文学习，这或许是我应该做的。
老师们翻翻这册语文书，会发现无论从教材内容的编排，还是读写训练点的安排，都体现出和初中的衔接、过渡的特点。下面就以。
三、四两单元相关文章的教学为例，来谈谈做法：
一、 多角度搜集有效信息的能力。
语文课程标准》明确要求：义务教育阶段学生掌握搜集和处理信息（包括网上学习）的能力，根据需要快速搜集所需信息，利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探索性阅读。为了更好和初中衔接，最后一学期，培养这个能力，显得尤为。
第三单元的四篇课文都是革命题材类的，说实话，刚备到这组课文的时候，心中就发怵，因为革命故事的内容，英雄人物与孩子们现实生活距离遥远；而且具有浓厚的政治色彩。因此，在课前让学生通过图书馆、网络等手段去搜集人物的相关资料，从而亲近文本，走近英雄。
例如，教学《十六年前的回忆》之前，我布置作业：预习课文，让学生去查找李大钊的生平事迹、**、资料，思考：李大钊给你留下怎样的印象？
然后，全班同学分享搜集的资料：许多孩子照本宣读着李大钊的生平事迹，读到他的丰功伟绩，他的英勇就义，孩子们显得慷慨激昂，一副“天下英雄，舍我其谁”的气势。正讨论热闹之时，我发现班中一男生欲言又止。
“同学们，在你们的眼中，李大钊难道仅仅是个革命英雄？谁还搜集了其他资料了吗？” 老师，我找到了李大钊两首诗歌！
”这个男生深情并茂的朗诵起来：
登楼杂感山中落雨》
惊闻北塞驰胡马， 忽然来了一阵烟雨，空著南冠泣楚囚。 把四山团团围住，家国十年多隐恨。 只听着树里的风声雨声，英雄千载几荒丘。 却看不清云里是山是树？
水从山上往下飞流，顿成了瀑布，这时前山后山。
不知有多少樵夫迷失了归路。
我以这两首诗为契机，引导学生：
师：从这两首诗中你们能读懂什么？
生：李大钊不仅是个革命英雄，而且还是个才华横溢的诗人！
师：是啊，面对着国破家亡，生灵涂炭、民不聊生的旧中国，面对着大批革命志士惨遭**，而自己却无能为力时，李大钊为国而忧！为民而忧！
师：昨天，预习过课文了，你们还有什么发现？
生：我从课文里还读出了李大钊非常爱自己的孩子，他也是一个好父亲。
师：革命英雄也是一个凡人，一个有血有肉，有情有义的人，相信随着课文学习的深入，大家对李大钊会有更深刻认识！就这样，我们走近了英雄。
师生共同总结搜集人物资料的注意点：
1、 应该从不同的角度去找资料，去了解人物。
2、能够表现人物性格、感情的细节多关注，多摘录。
3、要围绕“主题”，有目的，有取舍。
后面几篇课文，可以放手让学生自己去搜集相关人物的有效信息，《一夜的工作》虽说是篇略读课文，但***的伟大人格，感人事迹，以及人民对他深切怀念，感染着我们，可以让学生搜集总理的许多有价值的资料（故事、诗歌、散文、人物传记、**、**等等），开展《走近伟人***》**人物主题活动，既能培养学生能力，又是一次心灵的洗礼，值得一试。
二、多形式阅读课文能力。
不难发现，到了初中，课文的篇幅越来越长，字数也成倍增加，课外的阅读总量达到260万字，新课标对学生的读提出更高要求：养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于；学会速读、略读、跳读等多种形式的读书基本功。那么，从小学高年级开始，有针对性地训练是非常有必要。
比如，关于速读的训练，刚开始学生可能不习惯，因为一字一句读惯了，必须引导学生改变习惯，训练速度，尤其刚开始练，可以只求其快，不求其记得多。训练时间长了，学生的速记能力、理解能力概括能力都能增强。为了调动积极性，可以进行“一分钟速读竞赛”：
上课时，指定翻到语文书第几页，在一分钟时间里看谁默读得快，要点内容记得多。时间到，可以出由易到难的题目检测学生速读的效果，经过多次训练大部分学生能达到每分钟的速度，准确率也较高。为了训练学生读书的方法，在课堂上用“四遍六步法”来学习一篇文章。
以《十六年前的回忆》为例。
第一遍，快速默读。完成两步任务：1、知道课文的写了什么（梗概）。
2、识记主要人物、事物、观点。应达到每分钟读完以上的速度。此文共，超过三分之二的同学，在4分钟内完成任务。
第二遍，轻声朗读。完成第。
三、四步任务：3、掌握生字新词，理解词义。4、理清文章的结构层次（表达顺序），（课文是回忆录，体会倒叙及按时间顺序表达的写法。朗读要求，每分钟读完。
第三遍，潜心品读。完成第五步任务：学习文章写作特色。（表达方式、语言特色等）
运用对比描写来刻画人物形象是此文一大特色，教学时，可以抓住这样一段话：“父亲是很慈祥的。他不论多忙，对我的问题总是很感兴趣，总是耐心地讲给我听。
可以这一次不知为什么，父亲竟这样含糊地回答了我。”引导学生认识此处运用对比的手法，突出了父亲当时心中充满了对革命事业的担忧，对革命事业的忠诚，对孩子更是全心的呵护，接着让学生用对比的眼光自读父亲，**时和法庭上的内容，通过对比父亲、敌人、法官、我的不同表现，再次体会李大钊高大形象。此时，再吟诵课前交流的小诗，在对比中一个忧国忧民、关心孩子、忠于革命的形象呼之欲出。
第四遍，读中仿写。完成最后一步任务：像课文那样的写一写。
为了让学生当场掌握对比这一写法，我设计小练笔：文中对于李大钊在刑场上的内容并没有写出来，你能不能根据文中李大钊在**前，**时，法庭上的表现，想象李大钊在刑场上的情景。可以试着运用对比的手法。
此刻同学们的内心被李大钊崇高的精神所感染，写下了这样的片段：
……李大钊保持着他那惯有的严峻态度，稳步走上绞刑台，他深情地环视了一下四周的苍山绿岭，接着面向前来送行的悲痛的人群，庄严而坚定的宣告：‘共产主义事业在全世界，在中国必将取得胜利！’…快！
快！快行刑！’法官惊恐地喊，‘别让他再说了！
’…两个刽子手怒目圆睁，赶紧把李大钊绑到绞刑架上，残忍地下了毒手。
三、 一篇文章到整本书的阅读。
随着年级升高，为了扩大学生的阅读范围，拓展视野，教材编写者在第四单元特意安排了四篇《外国名篇名著》，其中短篇：《卖火柴的小女孩》、《凡卡》长篇：《鲁滨孙漂流记》、《汤姆·索亚历险记》 以（故事梗概+精彩片段）方式呈现，这在小学语文教科书中确实是前所未有的。
也正因为与众不同，“作品梗概＋精彩片段”，成了教学难点。更重要的是 “梗概”+“精彩片段”**式出现，教学时该怎样准确定位？如何处理好“梗概”、“精彩片段”和整本书之间的关系？
如何让学生掌握一点实用的阅读技能呢？这些都是我们需要思考的！
恰巧前些天发现蒋军晶老师在博客上撰文阐述观点和做法，仔细拜读，值得借鉴。
一）、确定教学目标，激发阅读欲望。
教学这类课文最核心的教学目标应该是激发学生读整本书的兴趣，也就是借助于“梗概”与“精彩片段”作一个高效的“名著导读”。为达成这一目标，可以借鉴“读书会”、“聊书会”的一些方式方法，创设宽松、愉悦的教学氛围，课堂教学的定位不再是传统意义上的阅读课，正如蒋老师认为：把教与学的过程更多地处理成，探索与发现的过程。
多给学生提问的机会，多让学生说说自己的发现，教师多听少说，多组织，引导，多观察。如果学生没有读过这本书，可以鼓励学生根据梗概猜测具体的故事情节，或到精彩片段中找答案，或提出自己的疑问：比如，鲁宾孙来到荒岛是怎么过着寂寞生活？
他又是如何克服寂寞、孤独的？种出了粮食，他怎样做成食物？野人野蛮的宴会是什么样的？
鲁宾孙是怎样教化“星期五”的？鲁宾孙和“星期五”是怎样救船长的？如果有学生读过这本书，可以让他们回答其他同学的疑问，也可以请他们讲讲书中其他的精彩片断。
教师也可以给学生讲述自己读原著的体会。这些环节的安排，都能在一定程度上激发学生对整本书的阅读欲望。
二）、“梗概”、“精彩片段”有机整合。
鲁滨孙漂流记》的“精彩片段”，篇幅很长，并且细“碎”，没有前因后果，阅读时如果没有“梗概”，理解上会出现情节空白以至无法连贯，是真正意义上的“片段”。因此，在教学过程中可以尝试把两者结合起来。
可以让学生浏览“精彩片段”，想想这个片段大致在**中的哪个部分呢？判断的过程实际就是把握整体与局部关系的过程。
三）、运用语言材料，培养语文能力。
上课时可以让学生根据“梗概”试着用更简洁的话概括故事，尝试之后，学生发现，鲁滨孙在荒岛为生存所做的种种努力，不外乎解决食物、住所、安全和孤独这四个最基本的问题。这既是对学生概括能力的训练，也是对故事重点的把握过程。上“精彩片段”时，可以更多从“作品赏析”的角度提出一些问题让大家讨论。
例如“1、野人为何取名“星期五”，从片段中找出能够印证时间的语句，谈谈时间描写对整个故事的发展起着什么作用？2、在这个故事中，有时一件很简单的事，作者却会用很长篇幅不厌其烦地写，找出这样的例子并说说这样写的理由。3、结合精彩片段，评价鲁宾孙是怎样一个人？
4、摘录片段中描写作者对生活感悟的经典语段，并作分析。5、如果这个故事用第三人称来写，会怎样？
同时，告诉学生读一本书，一定要提出四个主要的问题。
(1)整体来说，这本书到底在谈些什么？
(2)作者详细写了什么，怎么写的？
(3)这本书说得有道理吗？是全部有道理，还是部分有道理？
(4)这本书跟你有什么关系？有什么意义？
四、记叙文到议**的阅读
为了体现教材文体多样性的特点，在第三单元，学生首次接触议**――《为人民服务》，目标如何定位，如何引导学生，初步学习议**的特点，这些也值得我们思考。
一）、讲解法的运用。
从课改以来，提起“讲解”老师们往往谈虎色变，“体验”的出现仿佛与之成了一对对立的矛盾，课堂尽量少讲，生问不说，答案全开放，结论无标准，这种时髦导致了教师教师不知如何教，学生不知如何学。其实，个人认为，讲解法并不是教师个人的专利，学生精彩的演说、推论、论证的过程也是很好的讲解。所以讲解法并不是不要，而是我们要选择合适的时机而已。
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