15天游峰的扫路人。
一、教学目标。
1.学会本课生字新词，理解 “精瘦、瘦削、打量、望而却步、豁达开朗”等词语表达的意思。有感情地朗读课文。
2.读书质疑，自主**，围绕“自信、豁达开朗”整体感知课文内容。抓住文中直接描写扫路人言行、外貌的语句，联系上下文读书理解，感受老人自信、豁达开朗的心态，受到感染和启发。
3.朗读描写天游峰的句子，展开想象，体会作者采用比喻、夸张、衬托等写法表现天游峰高、险的特点，感知作者写景衬托人物形象的作用。
4.品读“茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快沟通了我们俩的心灵”“笑声惊动了竹林丛里的一对宿鸟，它们扑棱棱地飞来起来，又悄悄地落回远处”等句子的言外之意，初步认识散文的语言内涵丰富、寓情于景的特点。
二、教学重难点。
重点：1. 抓住文中直接描写扫路人言行、外貌的语句，联系上下文读书理解，感受老人自信、豁达开朗的心态；朗读描写天游峰的句子，展开想象，体会作者采用比喻、夸张、衬托等写法表现天游峰高、险的特点，感知作者写景衬托人物形象的作用。
2.品读“茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快沟通了我们俩的心灵”“笑声惊动了竹林丛里的一对宿鸟，它们扑棱棱地飞来起来，又悄悄地落回远处”等句子的言外之意，初步认识散文的语言内涵丰富、寓情于景的特点。
难点：品读“茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快沟通了我们俩的心灵”“笑声惊动了竹林丛里的一对宿鸟，它们扑棱棱地飞来起来，又悄悄地落回远处”等句子的言外之意，初步认识散文的语言内涵丰富、寓情于景的特点。
三、教与学的准备。
学生：完成预习单。（见后附件1）
教师：1.教学课件。
2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。
四、教学课时：2课时。
五、教学过程。
第一课时。环节一：整体感知——初读感知，整体把握。
一）谈话导入新课。
1．板书“天游峰”，读一读，你知道吗？
出示：为什么这样说呢？（引导理解天游峰是武夷山的代表）欣赏天游峰的景色，再读读这句话。
2.补充课题，读一读，从课题看这是一篇写人的文章，写谁？为什么要加上“天游峰的”这几个字呢？（引导明白这是扫路人所处的环境、工作）
读了课题，我们就知道文中的主人公的身份，是——（齐读课题）
二）围绕“自信、豁达开朗”感知课文内容。
1. 出示词语，比比谁能都读正确。
武夷山飘飘悠悠险峰气喘吁吁大汗淋漓望而却步半途而返。
扫帚颇有节奏石阶。
精瘦褪色瘦削面色黝黑炯炯有神。
自信朗声大笑豁达开朗。
1）指名读，及时请其他同学纠正读错的地方。重点指导“帚”“颇”“褪色”“削”“炯炯”等字的读音。
2）读读词语所在的句子，提出不能理解的词语讨论词意。
2．课文记叙了一件怎样的事？默读思考；学生交流。
3.课文写得很生动，语言也很优美。选择你喜欢的自然段读给大家听，说说为什么喜欢？
（指名朗读自己喜欢的段落，说说为什么喜欢，目的在于推进读懂段，熟悉文本的语言、画面、情感，初步整体感知课文，在脑中形成大概的印象）
让学生选择自己喜欢的段落，为精读做准备。
4. “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”意思是学习上有疑问是很重要的，有小疑问就有小进步，有大疑问就有大进步。
默读课文，在不懂的地方划“——或“～～打上“？”看谁发现的问题多，发现的问题大。（生读、划，再次熟悉文本，读中生疑。
师巡视）
—小组内交流你发现的问题。（小组交流，教师巡视，并及时发现有价值的问题）
—组织全班交流，提出你的问题。交流中教师提炼有价值的问题，让学生记在黑板上。
例如：茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了”茶为什么能沟通我们的心灵？
是什么笑声伴随作者回到驻地的？
为什么不是二十几年后还看老人，一定要30年？
写老人外貌的为什么不合在一起写？
扫路是很劳累的，为什么老人轻轻松松，不劳累呢？
5.课前，你读了课文，文中天游峰的扫路人给你留下了怎样的印象？（学生交流个性认识）
—天游峰的扫路人，给作者留下怎样的印象？读书你有没有感受到？（板书“自信”和“豁达开朗”）
—默读思考，从课文哪些地方可以看出扫路人的“自信、豁达开朗”？同时思考黑板上的问题。把自己的思考通过标画句子、写出批注等留在书上。（留出充足的时间让学生自学思考，教师巡视帮扶学困）
三）抓住文中直接描写扫路人言行、外貌的语句，联系上下文读书理解，感受老人自信、豁达开朗的心态。
1.出示句子“[,
指名读句子，为什么老人的“自信”和“豁达开朗”会给作者那么深的印象，老人的“自信”“豁达开朗”究竟表现在**？让我们先看看描写这位老人言行的语句，一同走近他。
2.读读描写老人言行的三处语句：
不累，不累，我每天早晨扫上上，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。
老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然地说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：
喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”
30年后，我照样请您喝茶！
联系上下文体会，说说老人的话应该怎样读？你从**感受到他的自信、豁达开朗？
3.指名读第一句，说说你从**感受到他的自信、豁达开朗？
1)引导抓“轻轻松松，自在悠闲”感受谈话间老人轻松悠闲，再来读一读。
2)“每天早晨扫上上，傍晚扫下山”真的不累吗？为什么老人不累呢？(联系课文段感知天游峰的高、险，品读写法，感受衬托作用)
引导预设：文中有两段话描写了天游峰，指名读一读，感受给你留下了怎样的印象？可以用句中的哪些词语来说。（“顶天立地、第一险峰”写出“高、险”的特点）
朗读第2段，你能通过朗读把课文描叙的画面表现出来吗？
你认为为了表现“第一险峰”作者**写得生动？描写上有什么特点？
交流引导：—抓住“像一根银丝从空中抛下来”“飘飘悠悠”“仿佛风一吹就能断掉似的”感受假如你站在上面会有怎样的感受？作者为了突出“险”字特别采用了什么写法？
（比喻、夸张；九百多级石梯比作银丝，一个“抛”字用的好在**？和“挂”又有什么不同？）再读一读，把你的感受也读进去。
—这句话中有两个词语写了我登山的内心感受，又是怎样来表现峰“险”的？（“终于、好不得意”侧面表现）把作者的这种登山感受读出来。
—连起来读这段话，作者通过直接描写和自己的登山感受表现峰险，写得很生动，通过读让大家感受到。（指名读，齐声读，组织背一背，积累）
朗读第7段，这段话又是怎样来表现峰“高”的？
引导感知：—透过数字感受峰“高”，一千八百多级是多高？谁有爬山经历，说一说。你能借助熟知的楼梯类比一下说一说，帮助同学们形象感知一下吗？
—作者是运用什么方法帮助我们感受一千八百多级是多高？（引导看游客的表现）
你能通过朗读表现“气喘吁吁、大汗淋漓、、望而却步、半途而返”四个词语的意思吗？（引导结合自己的生活实际，读出画面，生动感受）
你能读出“甚至”的意思吗？
你能用上这四个词语和这个句式，说说自己的曾经经历的某件事吗？（引导链接生活积累语言）
第7段话进一步表现天游峰的高、险，在写法上和第2段话有什么异同？（引导感受把运用数字详实描写和作者的联想相结合；把直接描述和借助游人的感受侧面衬托相结合）
—齐声朗读这两段话，把天游峰的高和险展现在我们面前。
3）这样的天游峰，[,引读，“[我为什么“抽”了一口气？什么情感？为什么惊奇？
心中在想些什么？引导比较句子“和“用“爬”和“扫”表达的意思有什么不同？（引导感受辛苦）读这句话读出我的内心。
4）这更加使得我们心中的一团增大，为什么这么辛苦，老人却说——出示句子引读：
谁来发表自己的理解？要说的有理有据。（引导“理解他把“累”丢在一边，看到“累”以外的美，因此很享受这样一个过程，因此以此为乐，自然不觉得辛苦）
70岁的老人每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来，自然累，难怪我不禁抽了一口气。但是，老人能够把“累”丢在一边，看到“累”以外的美。人生中肯定有很多不如意，很多累和苦，像老人那样把苦和累看淡，去看甜和美的一面，这就叫豁达，这就是令作者难以忘怀的“豁达开朗”。
我们再来朗读老人这句令人回味的话——[
5）课文读到这里，我们深切感受到一位豁达开朗的老人，你也一定明白了大家提出的另一个问题：明明写人，为什么要用这样多的笔墨来描写天游峰的高和险呢？说说你的理解。
（表现工作的苦与累，衬托人物的豁达开朗）
其他两处描写是怎样表现老人的豁达开朗、自信的，我们下节课来品味。
四）课堂作业：
1.完成《配套练习册》基础知识部分。
2.抄写课文中描写天游峰的句子。
第二课时。环节二：部分理解——精读感悟，重点突破。
一）复习导入。
1.感情诵读课文第段，一起欣赏第一险峰——天游峰。
2.面对老人却轻轻松松、自在悠闲地说：
二）抓住文中直接描写扫路人言行、外貌的语句，联系上下文读书理解，继续感受老人自信、豁达开朗的心态。
1.我继续与老人聊天，问道，引读出示：“您老有60岁了吧？”老人——读（出示）
老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然地说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：
喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”
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