品词析句，上出语文味。
六年级语文组开放课堂总结。
伴随着“533生命课堂”的脚步，我们六年级语文组也积极地参加到学校组织的开放课堂活动中，在选课、备课、上课、听课、评课中，大家都忙碌着、快乐着、收获着。现将本组活动总结如下：
史进民老师执教《荷塘旧事》
1、阅读之中悟修辞之美。
文中运用了不少的比喻句，通过让学生反复地朗读去体会这些句子语言美，在情境之中去感悟这些句子的描写内容，从而感受到了修辞对于文章语言表达的重要性。
2、体现学生的自主学习。
本课充分体现了“学生为主导，教师为指导”的教学理念。整堂课上都是学生自己的学习，自己的发现，自己的体会，自己的朗读，自己的理解。高年级的孩子已经能从文章的朗读中自悟到应有的知识，可我们常常不放心，不放手，反复的讲，这样反而不利于学生的学习兴趣，学生容易厌烦课堂。
而史老师突出他们学习的自主性，学生更容易走进文本，更容易有所生成。
3、抓重点词句，反复朗读。
语文教学就是阅读和写作的教学，读是我们语文教学中非常重要的环节。学生开始时平淡的读，体会感悟后那饱含深情的读，让我们不得不感动，“读”语文教学的关键。听了本课我们发现好的文章应该是学生读懂的，而不是我们教师讲懂的。
在各种各样读的形式之中，学生把自己的感悟多次融入文本，并通过文本的阅读来提高了自己的理解能力和写作能力。这种先走进文本，再走出文本，把文本越读越厚的做法就是我们语文教学的真谛。
薛小英老师执教的《夜莺之歌》
一、抓住重点，做到长文短讲。
考虑课文第一自然段为环境描写，老师利用当时德军侵略苏联的一张**引入，让学生在视觉上产生对德军侵略行为的痛恨之情，为学习全文铺下感情基调。本课的教学重点定位在理解“小夜莺”的言行。通过“读——画——思——议——谈”体会人物的品质与思想感情。
当学生抓住：“孩子有时候学夜莺唱，有时候学杜鹃叫，胳膊一甩一甩地打路旁的树枝，或者弯下腰去拾球果，或者用脚把球果踢起来。他好像把跟在身边的敌人完全忘了。
”老师设计“孩子有时候学夜莺唱，其实；有时候学杜鹃叫，其实；打树枝，拾球果，踢球果，其实。”既帮助学生深入体会小夜莺言行，又理解了第二部分的内容，达到长文短讲的目的。
二、教学设计力求突出学生的主体地位。
课堂上给学生充分地独立学习、思考的时间，在学生默读、划批的基础上，开展同桌合作学习，然后全班交流，鼓励他们谈理解说体会。课件的设计配合学生的学习起引导点拨作用。
陈蕾老师执教《螳螂捕蝉》
陈老师以发展语言理解和运用能力为主线，安排了听、说、读等语文实践活动，使学生在层次分明的实践中能得到全面的训练和整体的发展。
1、落实文言字词意的理解。
将文言中有难度的字词通过朗读、设置情景、填词、换词等方式让学生巧妙地掌握，扎实基础知识训练的同时学生的思维也得到了发展。
2、重视积累。
课前学生成语接龙、看图猜成语、讲成语故事，课中的朗读与背诵无不体现老师对学生语言积累的重视。
3、深挖教材，巧抓训练点。
陈老师对教材的把握，文本的挖掘让我们组内教师很是欣赏。她抓住文言中的“蝉高居悲鸣，饮露”“螳螂委身曲附，欲取蝉”“黄雀延劲欲啄螳螂”重点句朗读理解感悟，品析其中动词“饮、取、啄”使用的准确性，生动性。以此为写作训练的契机，抓住此训练点，抛出一场景“吃瓜籽儿”，让学生及时的进行“动作串烧训练”，学生在老师的点拨下活学活用，一连串吃瓜籽儿的动作细化得生动又形象。
这不得不让人佩服老师的教学机智，充分利用教材抓训练点的能力。
吴亚玲老师执教《墨竹图题诗》
在本文的教学设计中，为了让学生了解诗歌大意，体会作者体惜百姓、爱民如子及特立独行的品质，吴老师采用了教师点拨引导与学生自主学习、或作**相结合的方法。教学过程中，让学生反复诵读古诗的基础上，借助工具书籍练讲的方式交流自己对诗意的理解，让学生在读读背背，与自主学习、合作**的过程中，通过理解诗中的重点词句体会诗人所表达的感情。在拓展阅读中，通过补充阅读有关“竹”的诗句，既开拓了学生的视野，又加深了学生的理解与体验。
该课容量较大，教师制作课件优美。
张奎珍老师执教《十五从军征》
一抓住朗读，读中感悟
书读百遍，其义自见，因为只有学生充分的感知、感悟文本内容，才会有自己的发自内心的阅读体验，才能真正达到与文本的交流。张老师采用自读，指名读，范读，齐读，分组读等多种形式，让学生在读中感悟，在读中理解，在读中引领学生体会诗人表达的思想感情，在读中表露自己阅读过程中体验到的情感，进而表达自己的阅读所得。
二、展开想象，营造意境
为学生创设了想象的空间，让学生大胆地进行想象。如：让学生想象老人征战几十年的戎马生涯，体会服役时间久。
让学生想象“松柏冢累累”的景象，感受整个村子的凄凉。引导学生想象老兵走进“家”里边所看到的惨不忍睹的画面；让学生想象了老兵小时一家虽穷，但一家人相亲相爱的场面；让学生想象了老兵悲哀的动作、神情，以及对战争的控诉；体会到了古代战争给人民带来的深重灾难。
三、合作**形成能力
自始至终都是以一名学生的学习伙伴姿态出现，每一个教学环节，只作恰如其分的点拨，并未一问一答的大包大揽，真正做到了让学生“学会”变为“会学”，变“要我学”为“我要学”。创设自由、和谐的学习氛围，把学习的主动权真正交给了学生，让学生获得一些好的学习方法，并主动去运用，形成能力，如：理解词义时，先让学生画出自己不理解的字词，然后尝试着自己解决，最后记下自己解决不了的师生共同解决。
让学生学会借助工具书，或问同学解决古诗中不理解字词的方法，在后面的学习中自觉应用。
刘海芳老师执教《第一支笔》
1、课文篇幅较长，以自读为主。
刘老师以笔的外形描写开课，引导学生朗读理解感悟这支笔对于作者的特殊意义，从而自然引出我和笔的故事，行文自然流畅。在教学中刘老师引导学生自读课文，画出自己感受比较深的地方，谈自己的感受、体会，培养学生的自学能力，学生的表现积极活跃，能说出一些自己的想法，并能试着画出情节曲线。
二、品词析句，语文味儿浓。
描画情节曲线，老师引导学生语言简洁，抓关键词，充分训练学生的概括能力。在品读课文时，老师巧妙地抓住“逼着”“吃力”进行语言文字的训练，“**应证了逼着？”“哪些句子看出拉车人的吃力？
”这看似简单的问题却深入挖掘出了当时作者家里的贫穷，母亲的无奈。同时也巧妙的渗透了“围绕中心词写具体”写作训练。
三、情感体验丰实。
语言文字训练不仅在品读课文中，也渗透在写话训练中。这课教学，刘老师设计了两处补白训练：“我赌气哭着跑出了家门。
和“母子相遇时。既深入地理解了课文，又训练了学生的思维，学生在朗读、写作中充分的体验了作者的情感。
这次“533生命课堂”的开放活动，让我们更清晰的认识到，阅读教学中进行听说读写的训练是教学之本，根据不同的课型寻找不同的训练点。重视学生自主学习，合作交流。巧点拨，适延伸。
努力追求简约的方法，引领学生走进丰富多彩的语文，让学生学得轻松、扎实，这是我们的不懈追求。
六年级教研总结
因此本学期，我教研组老师积极组织学生进行课外阅读。开学报名第一天，我们四个班就向家长推荐了我们本学期的必读书目和选读书目，让家长为孩子的课外阅读作些准备。为了进一步激发学生课外阅读的兴趣，我们各班又成立了 读书角 给学生提供阅读平台。另外，我们还经常利用语文课，综合课开展 好书推荐 佳作赏析 等读书...
六年级教研工作总结
一 工作态度。本组同志工作态度积极 认真，工作作风一贯雷厉风行。只要是学校布置的工作任务，我们六年级组的老师们总能在最短的时间内保质保量地完成。在每周一次的教研组教研活动中，大家都能畅所欲言，集思广益，为更好地开展教学活动献计献策。工作之余，每人都认真研读教研刊物，上网浏览相关资料，做到资源共享，互...
六年级语文教研总结
2010年3月10日下午4 30，我们六年级语文组在三楼会议室进行了大教研，由庄校长主讲。庄校长从基础知识 语文综合实践活动 单元整合问题 精读和略读课文备课及教学等几个方面进行了有理有据 深入浅出的讲解 一 基础不能放松。1.生字词不能丢分 课后生字和读读写写里面的生字会写 读读记记会读。2.多音...