数学三年级上册。
第一单元。第一课时
毫米的认识。
教学内容：教科书第2～3页的例1及做一做，练习一第题。
教材分析：让学生测量实物，测量的结果不是整厘米时引入毫米，发现厘米与毫米之间的关系，与1毫米厚度的实物作比照，建立1毫米的长度观念。
学情分析：学生对长度单位“厘米”和“米”已经有了初步的认识，已经了解了一些有关测量的知识和方法。本课将要学习长度单位“毫米”，这部分知识在生活中无处不在，是学生身边的数学。
因此学生的已有经验比较丰富，这就为认识毫米奠定了基础。
教学目标：1．使学生经历测量的过程，知道毫米产生的实际意义。
2．使学生通过观察，明确毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。
3．使学生在操作中学会用毫米作单位进行测量。
4．使学生建立1毫米的长度观念。
教学重点、难点：
使学生经历测量的过程，建立1毫米的长度观念。
教学准备：1分硬币、**卡、医疗保险卡、学生尺及文具；例1的情景图、制作的量课本长、宽、厚的课件（可以用图或直接演示替代）。
教学过程：一、学习毫米产生的意义。
1．小组合作学习，估计课本的长、宽、厚。
1）出示例1情境图，要求学生认真观察。学生观察后，教师提出“图中的小朋友在干什么？”“你们愿意参与他们的讨论吗？”
2）采用小组（建议4人小组为宜）合作的形式，分别估计一下数学课本的长、宽、厚。为了确保人人参与，可选专人将估计的结果填在记录表（教师事先准备好，每组发一张）的“估计”一栏中（见下表）。
3）对估计的结果进行反馈。
2．用测量的方法验证估计的结果。
1）分组测量课本的长、宽和厚。测量时，将遇到的问题记录下来，互相讨论如何表述课本的长、宽、厚，用自己喜欢的方法表示测量的结果。
2）组织全班学生交流测量的结果，并由此引出毫米。各小组分别汇报本小组测量的结果，在汇报时，让学生用不同的方法叙述测量的结果，由于课本的宽和厚不是整厘米，学生在表述时，会涉及到“厘米的刻度之间的小格”，也有的学生可能说到“毫米”，比如，“我量出的宽不到15厘米，还差两小格。”“数学书的厚不到1厘米，只有6小格。
”…教师用课件（可以用图或直接演示替代）边演示测量课本长、宽和厚的方法边对学生的回答进行评议，并引出毫米产生的意义──“当测量的长度不是整厘米时可以用毫米表示”。并板书课题“毫米的认识”。
二、学习毫米与厘米的关系。
教师提出问题：“从学生尺中，你能发现毫米与其他长度单位间的关系吗？”。
在学生认真观察学生尺并独立思考后，让学生回答问题。从而引出1厘米＝10毫米的关系，让学生多说说发现这个关系的过程，如可以从尺子上的刻度0到刻度1说明，也可以从尺子上的刻度2到刻度3来说明……随后教师将学生总结的厘米与毫米之间的关系板书在黑板上。
三、帮助学生建立1毫米的长度观念。
1．让学生在尺子上观察1毫米的长度，在组内互相比划一下1毫米的长度。
2．教师提出问题：“请大家说出生活中长或宽或厚大约是1毫米的东西。”先在组内说，再在全班交流。
教师分别出示1分硬币、**卡、储蓄卡、医疗保险卡等说明：“这些东西的厚度大约都是1毫米。”
3．要求学生合作完成：先从课本中数出几页（捏紧后的厚度大约是1毫米），再用尺子验证一下是不是1毫米，然后调整到厚度是1毫米，最后数一数看有多少张。
4．让学生先独立完成“做一做”中的题，再在小组内说出填写的结果。
5．让学生说一说，在生活中测量哪些物品一般用“毫米”作单位。（自动笔的笔芯、降雨量等等）。
四、师生共同小结：
当测量长度的结果不是整厘米数时，可以用毫米来表示；1厘米＝10毫米；1分硬币、**卡、储蓄卡、医疗保险卡等的厚度大约都是1毫米。
五、课堂练习：
1．练习一第1题。
2．练习一第2题。
3．练习一第3题。
六、 随堂测试：
早晨，我从 2分米长的床上起来，拿起 13毫米长的牙刷刷牙，然后洗脸吃。
饭。接着走了 200米远的路来到学。
校，坐在 5米高的凳子上，拿出 15厘米。
长的铅笔和5厘米厚的练习本，开始做练。
习。板书设计：毫米的认识。
1厘米＝10毫米。
课后反思：学生学了这一课时，由于毫米在学生的尺子上经常见到，所以学生的印象很深刻。
第二课时 分米的认识。
教学内容：教科书第4页及练习一剩余的内容。
教学目标：1、让学生经历测量的过程，知道分米产生的实际意义。
2、通过活动，使学生认识长度单位分米，初步建立1分米的长度观念，能够用分米做单位进行测量。
3、通过学生观察，明确厘米与分米的关系，并会进行简单的换算。
4、培养学生观察、动手操作的能力和合作意识，使学生养成认真、细心的学习习惯。
教具、学具准备：
直尺、书本、**、铅笔等。
教材分析：学生在测量课桌的长度时引入分米，发现分米与厘米、米之间的关系，建立1分米的长度观念。
学情分析：学生对长度单位“厘米”、“米”和“毫米”已经有了初步的认识，已经了解了一些有关测量的知识和方法。本课将要学习长度单位“分米”，这部分知识在生活中无处不在，是学生身边的数学。
因此学生的已有经验比较丰富，这就为认识毫米奠定了基础。
教学重点、难点：
经历测量过程，建立1分米的长度观念。
教学过程：一、设置疑念导入新课。
小组合作，完成下表。
小组汇报。师：怎样测量出他们的准确长度？生答后，板书课题：分米的认识。
二、观察实践探索新知。
1、学习分米产生的意义。
2、学习分米和厘米的关系、
a.感知分米。 猜测1分米的长度。
b．学习分米和厘米的关系。让学生观察刻度尺，同桌交流自己的发现。得出结论：1分米=10厘米。
3．感觉1分米。
a．找尺子上的1分米。
b．找身边的1分米。
c．用手势比量出1分米的长度。
三、回顾总结
加深理解：学生谈收获。
四．巩固练习拓展延伸：
1．做第4页的“做一做”。
2．做练习一剩余的题目。
五、 随堂测试：
铅笔长（ ）厘米
或者说长（ ）毫米。
还可以说长（ ）分米（ ）厘米。
26毫米+54毫米=（ 毫米=（ 厘米。
98厘米—58厘米=（ 厘米=（ 分米。
1分米—3厘米=（ 厘米。
板书设计：分米的认识。
1分米=10厘米。
教学反思：学生学了这一课时，由于分米在学生的尺子上经常见到，所以学生的印象很深刻。
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