生物学教学２０１年（第３７卷）第９期。
杨京举 （安徽省铜陵县第一中学２４４摘。要。
本文对２０１年安徽省新高考理科综合自主命题生物卷部分试题进行了评析。２０年高考。
理综安徽卷。
生物学试题。
评析。关键词。
０１２年高考理科综合安徽卷生物学试题由６道选并与靶细胞建立连接，其他的则发生凋亡。下列叙述。
择题（共３６分）和３道简答题（共５４分）组成。以“代正确的是。
谢、遗传、稳态”等主干知识为中心内容，分值权重相对ａ．脊椎动物细胞凋亡仅发生在胚胎发育时期侧重于遗传和稳态，但注意平衡了必修三大模块的覆ｂ．一个存活的神经元只与一个靶细胞建立连接盖均度，实现了选修与必修内容的有效衔接。本文就。
．神经元凋亡是不受环境影响的细胞编程性死亡部分试题作评析。
．神经元凋亡是由基因控制的、自动的细胞死亡。
选择题２ 蛙的神经元内、外ｎａ 浓度分别是解析细胞的调亡是细胞正常生命历程的终点。
５ｍｍ和在膜电位由内负外正转变对多细胞生物来说，细胞的衰老和生物体的衰老并不。
为内正外负过程中有ｎａ 流入细胞，膜电位恢复过程同步，所以随时都存在细胞的调亡现象，不仅在胚胎发中有ｎａ 排出细胞。下列判断正确的是。
育时期；细胞凋亡是由基因控制的细胞编程性死亡，可ａ．ｎ流人是被动运输，排出是主动运输以理解为是生理需求的自动死亡，不同于坏死，但这不。
．ｎａ流入是主动运输，排出是被动运输等于说凋亡就不受环境影响；由题干信息可知，一个神。
．ｎａ流人和排出都是被动运输。
经元要想与肌细胞（即靶细胞）建立起连接，必需在竞。
．ｎａ流人和排出都是主动运输。
争肌细胞所分泌的神经生长因子过程中获胜，不能获解析由题干给出的神经元内低外高的ｎａ 浓度得足够量神经生长因子的神经元将最终凋亡，这表明特点可知，神经元在膜电位变化过程中，内负外正膜电。
环境因素对细胞编程性死亡有影响，而竞争的结果则。
位的产生是由ｎａ 的内流造成的，顺浓度梯度运输，为。
不能说明一个存活的神经元只与一个靶细胞建立连。
被动运输，而恢复内正外负的膜电位时，ｎａ则逆浓度接，至少还会存在一个存活的神经元与多个靶细胞建。
梯度排出，为主动运输。故答案选ａ。
立连接的可能。故答案只能选ｄ。
命题评价与启示本题将物质的跨膜运输和神经。
命题评价与启示。
本题为新材料情境题。由于题。
纤维上的兴奋传导机制有机结合起来，主要考查学生干信息与正确选项之间的逻辑关联不是太大，主要为。
是否正确理解和把握主动运输和被动运输的本质区。
错误选项的排除起佐证作用，因此本题主要实现的是。
别，以及客观对待具体问题并作出分析和判断的能力。
对细胞凋亡这一核心概念的理解层次目标考查，其次有关钠钾泵的知识只是本题命题的理论支撑点而并非。
是信息提取和知识场景应用的能力的目标考查。生命考点，离子为主动运输的常规总结和认识会导致本题现象虽纷繁复杂但都有因可寻，在生命活动规律中，内。
误解。中学生物学有很多基本概念和原理需要教师在。
因起决定性作用，而外因的影响也不可缺或。从这一。
实际教学中引导学生进行类比、总结和归纳。
点上看，本题具有引导中学生物学教学要注重培养学。
选择题３脊椎动物在胚胎发育中产生了过量的生全面认识并系统分析问题的科学思维习惯的命题意。
运动神经元，它们竞争肌细胞所分泌的神经生长因子，向。
只有接受了足够量神经生长因子的神经元才能生存，选择题４假若某植物种群足够大，可以随机交应尽量仅围绕１～２个知识点进行全面和深入的能力主评价，参与改进实验教学。
考查，并保持适当的知识点覆盖面；可适当增加多选性。
通讯作者）质的问题，以使试题有更好的区分度。
主要参考文献５．３重视实验教学。
加强中学实验课教学，培养学生。
１］邹悦．２０中学生物学教师知识结构的调查与分析．现代教的动手能力和科学思维。在实验过程中引导学生领悟育科学。
实验设计的原理、原则和基本思想，激励学生**兴［２］张。
琴，邵永刚．２０优化生物学实验教学，培养学生自主学习趣，培养学生发现问题、解决和分析问题的能力和意。
能力．生物学教学。
识ｌ２ｊ此外，加强对实验课的评价，鼓励学生进行自。
配，没有迁入和迁出，基因不产生突变。抗病基因ｒ对。
感病基因ｒ为完全显性。现种群中感病植株ｉｔ占１／９抗病植株ｒｒ和各占４／９抗病植株可以正常开花和结实，而感病植株开花前全部死亡。则子一代中感。病植株占。
解析。根据孟德尔分离定律，因感病植株在开花。
前死亡而不能参与交配，占１／９的ｉｔ基因型的植株在种群实际交配繁殖时不能考虑，这样抗病植株ｒｒ和ｒｒ各占４／９的比例应变更为４／８即１／２再根据随机交配即自由交配概率原则求解。
故答案选ｂ。
命题评价与启示本题以“种群足够大，可以随机。
交配，没有迁入和迁出，基因不产生突变…”及“感病植株开花前全部死亡”构建了特殊遗传情境，将分离定律与现在进化理论中基因频率有关内容横向联系在一起，实现了对学生知识综合重构与变通思维能力的考查。学生既可站在个体角度根据上述分离定律的解题思路求解，也可以另辟蹊径，站在种群基因库角度，先算出亲代种群中ｒ和ｒ各自的基因频率再根据遗传平衡公式求出概率一。
元多解，灵活应对，学会掌握规律范式和加强知识联。
系，发展求同和善变思维，是新课改赋予生物学作为理科特质所承担的一项重要教育目标。
选择题５ 图示细胞内某些重要物质的合成过。
程，该过程发生在。
ｎａ聚合物。
．真核细胞内，一个ｍｒｎ分子上结合多个核糖体同时合成多条肽链。
．原核细胞内，转录促使ｍｒｎ在核糖体上移动以便合成肽链。
．原核细胞内，转录还未结束便启动遗传信息的。
翻译。．真核细胞内，转录的同时核糖体进入细胞核启动遗传信息的翻译。
解析。图示提供了三个方面的重要信息：①双螺。
旋结构有局部片断双链解开并以其中的一条链作模板在ｒｎａ聚合酶参与下催化合成单链物质的现象，这是ｄｎａ上的某基因在转录，此单链产物是ｍｒｎ单链产物上结合着多个核糖体并且有产物合成现象，这是。
生物学教学２０１年（第３７卷）第９期。
基因表达的翻译过程，合成产物是肽链片断；③这两个。
过程后者可以在前者的基础上随即进行也就是同时同。
地进行的现象，这是在边转录边翻译。真核细胞核内基因表达过程须先在细胞核内转录成ｍｒｎ然后由。
核孔进入细胞质并与核糖体结合完成翻译，不可以同步进行。教材明确指出，翻译时核糖体沿着ｍ．ｒ移。
动，一个ｍｒｎ分子上通常可以结合多个核糖体同时合成多条肽链（提高翻译效率），这种机制原核基因也不会例外。故答案选ｃ。
命题评价与启示本题**结合，全面考查学生。
对基因控制蛋白质合成过程的理解和掌握程度，以及信息提取和分析判断能力；原核基因边转录边翻译的特点是其命题的理论依据。由于真核基因有核基因和质基因之分，因此题目正解恐怕不仅要求学生能根据真、原核细胞在结构上的重要区别去类比推理得出真、原核基因在表达上的异同，同时还需联系基因工程中有关ｅｄｎ文库基因没有内含子这一重要特征去寻求。
佐证真核基因不能实现边转录边翻译的原因，进而排除真核细胞质基因存在此类现象的可能。从这一点上看，本题具有尝试考查学生知识迁移和创造性应用思。
维能力的倾向。
题３ｏ 机体激素含量的相对稳定对维持稳态有重要作用。
１）内分泌腺没有导管……。因此，临床上可通过抽取血样来检测内分泌系统的疾病。某甲状腺功能障碍患者，检测到体内有一种促甲状腺激素（ｔｓ受。
体的抗体，该抗体阻断ｔｓｈ的效应，则该患者血液中ｔｓｈ含量比正常值高。另一甲状腺功能障碍患者，下丘脑功能正常，血液中ｔｓｈ和甲状腺激素（ｔｈ含量明。
显低于正常值，为诊断**，静脉注射ｔｓｈ后，ｔｈ含量明显升高，表明该患者垂体部位发生了病变。
２）下丘脑的……，从而调节垂体激素的分泌。
ｈ对垂体的反馈抑制作用与促甲状腺激素释放激素（ｔｒ的刺激作用相互拮抗、相互影响，共同维持机体ｔｓｈ含量的稳定。ｔｈ能进入垂体ｔｓｈ分泌细胞内发挥作用……，接受信息。
解析激素调节的控制主要表现在激素问的协同。
和拮抗关系，以及反馈调节方式上。在甲状腺激素分。
泌的调控机制中，一方面，下丘脑神经分泌细胞合成和分泌的促甲状腺激素释放激素（ｔｒ和垂体合成和分泌的促甲状腺激素（ｔｓ对甲状腺合成与分泌甲状。
腺激素（ｔｉ具有促进作用，其途径为即 ｒｒ一 ｈ—另一方面，ｔｈ对ｔｒｈ和ｔｓｈ的合成与分泌又具有反馈抑制作用。对抗体阻断ｔｓｈ的效应的甲状腺功能障碍患者来说，ｈ—途径阻断会使得ｔｈ对。
生物学教学２０１年（第３７卷）第９期。
ｓｈ的所具有反馈抑制作用减弱或丧失，患者血液中ｔｓｈ含量自然要比正常值高；对血液中ｔｓｈ和甲状腺激素（ｔｈ含量明显低于正常值的甲状腺功能障碍患者来说，下丘脑功能正常，则ｔｒｈ分泌正常，静脉注射。
ｓｈ后ｔｈ含量明显升高证实了甲状腺分泌ｔｈ的功。
碍患者的临床诊断和病理分析为情境，以动物和人体激素的分泌调控机知识体系为载体，以是否理解和掌握激素间协调作用关系和反馈调节概念为知识目标，。同时本题也渗透着生命科学学以致用的学科价值取向。
题３ｌ甲型血友病是由ｘ染色体上的隐性基因。
能也正常，由此即可推断问题出在垂体分泌ｔｓｈ这一环节上，即表明该患者垂体部位发生了病变；由以上三种激素的调节关系可以看出，在对ｔｓｈ分泌的调控这。
一。生理过程中，ｔｒ起着促进作用，而ｔｈ则起着抑制命题评价与启示。
导致的遗传病（ｈ对ｈ为显性）。图ｉ中两个家系都有血友病发病史，ｉｉ和ｉｉｉ婚后生下一个性染色体组成是ｘｘｙ的非血友病儿子（ｉｖ家系中的其他成员性染色体组成均正常。
作用，ｔｓ和ｔｈ具有相互拮抗的关系。
本题带有浓厚的引导学生逻辑。
思维特质培养的意向。题目主要以两例甲状腺功能障。
口。正常男女。
囫血友病患者■非血友病）【）患者。
圈１２）两个家系的甲型血友病均由凝血因子ｖｉｉ简称ｆ８，即抗血友病球蛋白）基因碱基对缺失所致。为和***仅从图ｉ无法直接确定的几个个体的基因型。
分别为。探明ⅳ２的**，对家系的第１ｉｉ代成员ｆ８基因的。
特异片段进行了ｐｃｒ扩增，其产物电泳结果如图２所示，结合图１，推断ｉｉｉ的基因型是ｘ”ｘ请用**和必要的文字说明ｉｖ２非血友病ｘｘｙ的形成原因。
ｘ ｙ比较ｉｖ２与其父方ⅲ２及母方ⅲ３基因型可知，ｉｖ的两条ｘ“染色体只可能都来自于母方且非原母方的一对ｘ同源染色体，由此可知ⅳ２非血友病。
ｘｙ的形成原因是：其母方ⅲ３在产生卵细胞过程中。
的减数第二次**后期，带有ｈ基因的ｘ这对姐妹染色单体移向了细胞同一极，形成了一个ｘ“ｘ型的卵。
细胞并与正常的ｙ型精子结合为ｘｈｘ的受精卵发育所致（**略）。
圈２命题评价与启示本题以遗传系谱图为载体，将。
３）现ｉｉｉ再次怀孕，产前诊断显示胎ｊｌ（细胞的染色体为４６，基因的ｐｃｒ检测结果如图２所示。由此建议ｉｉｉ终止妊娠。
解析。本题推断出ｉｉｉ的基因型是解题的关键，有两种解法。解法一：据图１可知，ⅲ２的基因型为。
伴ｘ染色体隐性遗传病（甲型血友病）和性染色体数目异常遗传病（）ｌ型）有机结合，主要借助基因型的推导和概率求解，较全面的考查了学生对伴性遗传、减数**这两个核心概念的理解、综合和应用能力。同。
ｙ，根据伴ｘ**遗传病的交叉遗传特点可推出ｉｖｌ的基因型为ｘ“ｘ据图２电泳结果所示，ⅲ３与ｉｖ１相。
同推知ⅲ３的基因型为ｘｈｘ与ⅲ２相反推知ｉｖ２
时，题目**结合，渗透信息提取、对比分析、逻辑推。
导、归纳总结（绘图释因）等诸多基本方法和思维品质的考查，关注了范式与策略。而科学合理地引入ｐｃｒ扩增电泳图分析这一新知则在一定程度上敲开了学生。
的基因型为ｘｈｘ与ⅲ２相同推知ⅳ３的基因型为ｘ ｙ解法二：据（２）题干可知了ｈ突变为ｈ是碱基。
发散思维的大门，学生须将所学凝胶电泳原理等相关知识灵活迁移并运用至此。
对缺失所致，因此ｈ基因的分子量相对ｈ要小，电泳时。
速度较快，在图２所示中应是离点样孔较远的条带，较近的条带则显示ｈ基因的存在，由此可以推知第三代。
另外，本题有关遗传咨询的情境贴近学科、贴近生活，也具有唤起学生求知欲、激活学生学习志趣的命题。
导向作用。
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