九年级联考二物理试卷分析。
刘集一中戴振。
一、总体评价。
本次联考考试的试卷符合初中物理新课程标准要求，试卷重视对“知识与技能"”考查，更注重对“过程与方法”的考查，同时也渗透了对“情感、态度与价值观”的考查。试题严格按照考试说明的要求命题，紧扣课标，较好地体现了新课标理念，符合初中物理教学实际，对教学有积极的导向作用。题量适中，知识覆盖较为全面，重点突出，难度适当，突出了物理学科特点，在全面考查学生基本概念、基本技能的基础上，密切实际，对学生应用物理知识分析、解决问题的能力、**能力和科学素质进行了全面的考查，有较好的区分度，有利于真实评价我校的教学情况， 全面、准确地反映学生的学业水平且试卷的形式规范。
二、试题特点分析。
1、试题体现的指导思想明确，有利于增强学生的学习信心，有利于今后的教学。
2、试题的难度立足面向全体学生，在具体情境中突出对基础知识和基本技能的考查。
3、多维角度的考查，强调了知识的理解应用，渗透情感、态度和价值观教育。
4、注重科学**的过程与方法，试题不仅针对**过程中的某些要素进行考查，而且也注重对**全过程的考查，使考生在解答试题的过程中真正体验到物理思想和科学方法的运用，呈现出较好的能力立意，把对物理规律的科学**放在与掌握知识和提高技能同等重要的位置。凸现对学生实验综合能力的考查。
5、试题开放性、综合性强，加强了对思维和语言表达能力的考查，有利于教师引导学生独立思考、大胆想象的科学态度的养成，有利于学生尊重事实、勇于怀疑的科学精神的形成。
三、试卷的基本情况。
1、试题数量和结构。
2、试题分析：
整卷的分值分布依据中考分值分布，各个题型均能兼顾到，还是一份不错的试卷。
第一部分就是考查双基的填空题，共10小题，每空2分，共26分题得分率较高，第5题有一大部分学生写了化学能转化为内能，说明学生审题不仔细，第7题得分率最低，主要原因是学生被磁场力这三个字迷糊了，全是在磁场上想答案题考查学生对知识的理解和迁移能力，学习好的做的不错，但大部分学生只拿到一部分分值。
第二部分为选择题，本部分共7小题，其中错误率较高的是第11题，13题，14题。造成第11题失误的主要原因是学生对生活了解不能和物理知识有效的联系，造成第13题失误的主要原因是学生阅题不细心，造成第14题失误的主要原因是学生凸透镜成像规律与图形结合两个问题不统一。
第三部分为实验**题，第18题第3小问学生只问答出一部分答案，有些回答的还不准确。第19题错误率较大，原因是学生对杠杆平衡还是没能真正的理解。20题的电学实验真正考查了的学生知识与能力，它让学生有了感到会但又害怕自己做不对的想法。
第四部分为计算与推导题，21题的得分也不高，原因是学生在生活中有动手经验，却没有理论上的思考力，回答的也都不全对题这两道题基本上是考查对所学知识的应用，设计的知识点也很全面，属于典型的功能和电学题，学生得分一般，主要是学生还对知识还不系统。
四、学生做试题存在的问题。
1审题不仔细，.试卷中部分试题存在语言繁赘、文字表达不够准确、严谨或指向性不够明确等现象，更有原理不清，计算出现错误。
2.解题不规范现象仍然较普遍，解题不规范，过程不完整，没有公式，物理量设x。计算题存在问题：缺少计算公式；漏写、错写单位；不注意统一单位，做题时不带单位、或者带错。
五、学生答卷反映的问题及对今后教学的思考。
1．学生不能灵活应用物理知识分析和解释自己身边的物理现象，这表明学生的学习过程脱离生活实际，也说明“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念还未真正在课堂上生根、开花、结果。让学生在快乐中学习、在与时代共舞中学习，是新课程倡导的理念，这个理念的具体实施，就是要把物理知识从具体的情景中抽象出来，再还原到具体情景中去。因此，在平时教学中，要防止从概念到概念，从规律到规律，从练习到练习的教学方法，要密切联系学生所熟悉的生活、生产、科技的实际，要将物理知识情景化，物理情景理性化。
让学生的头脑中不再是枯燥的公式、概念和规律，而是随时能够将复杂问题简单化，简单问题情景化，情景问题理性化。
2．学生的语言文字表达能力普遍不强，看不准、算不对、画不全、说不清的现象很普遍。学生要么想不到，即使想到了也说不出，说出来的又不全面，不能准确完整的表达出自己的意思。学生基本技能差的重要原因之一就是在平时教学中的养成训练不够， 教师总舍不得把课堂上的时间让给学生，让他们进行审题、作图、计算、实验操作、文字表达等方面的基本技能训练。
在今后的教学中，能让学生说的、做的，教师一定不要代替，要多给学生表达表演的机会，让学生不仅仅想说、敢说，还要会说、善说，不仅仅想做、敢做，还要会做、善做，把基本技能的训练落到实处。
3．学生在综合应用题上失分严重，这反映了我们对学生审题、作图、计算、提问质疑、猜想假设、设计实验、评估、信息收集和处理、分析归纳、综合运用以及方法迁移等方面的培养还远远不够。在今后的教学中应有针对性训练，切实把方法的训练和能力的培养，作为重要的教学内容重视起来。
4．学生对科学**的各个要素的运用仍不得要领，面对**性试题感到束手无策，这是教学中过分重视“知识与技能”，而忽视“过程与方法”造成的。我们要深刻体会和研究如何将科学**作为“内容”、“方法”、“精神”和“创造性活动”，并将其贯穿于教学的过程中，教学素材的选用之中，试卷命制的过程之中。对科学**能力的培养，在起始阶段可以采取低起点、小坡度、化整为零逐个击破的策略，务必使学生掌握这一科学思维程序。
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