人教版五年级下册《晏子使楚》教学设计。
第一课时。设计理念：
以高段年段目标为依据，确定教学内容；以学生已有经验为基准，生成教学；以感情朗读为手段，突破教学难点；以课程性质为重点，从读学说；以文本表达特点为主线，串联教学。
教学目标：1. 会认8个汉字；美观书写由11个左右结构的生字构成的 “盘点词语”，感受汉字的形体美；积累“张袂成阴”“挥汗成雨”“比肩继踵”这三个拓展成语。
2. 了解文章的表达顺序，明晰课文是由开头、中间、结尾这三个部分组成的；能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好人物对话中问句的不同语气。
3. 从故事二中感受晏子语言委婉含蓄的表达特色，体会晏子维护国家尊严的精神。
4. 根据提供的情境，尝试用委婉含蓄的表达方式化解矛盾或摆脱困境。
教学重点：理清文章的表达顺序；有感情地读对话部分，体会晏子的委婉表达。
教学难点：体会晏子语言的精妙之处。
教学过程：一、介绍人物。
1. 今天，我们来认识一位驾驭语言的高手──齐读课题。
2. （出示晏子肖像图）
晏子，身高不满五尺，比划一下不足一米。
五、形貌丑陋，但却是距今两千多年前春秋时期杰出的外交家。
他的言行被编辑成《晏子春秋》一书。课件。
3、他本名“晏婴”， 为什么不叫宴婴，而称其“子”呢 ？
在古代称老师或者有道德、有贡献、有学问的男性为“子”，4、这样的人史学家司马迁称他是---读。
课件：“不辱使命，雄辩四方”
下面让我们来走进课文去感受吧。
二、整体感知，理清表达顺序。
1. 自读课文，要求读准字音、读通句子。请大家注意──这些词语的读音。
同时想想课文的主要内容，开始吧。
2. 认读词句的检查。
认读其他的词语。
男、女生轮读生词
指读敝国──解释：（对自己国家的一种谦虚的称呼）
过渡：还剩下的的三个词语集**现在第二段中，出示第三张生字课件。
（出示第二自然段）指读。
指大夫，正音，（医生口语俗称大夫，大夫是古代的一种官职。）
结合第一句话， 课题中的“使”，怎么讲？（出使或去访问）。
指侮辱，三声连读时，注意第一个读音的变调──范读，学生齐读侮辱。
板书：侮辱。
齐读第二段。在侮辱带入句中读一读，把楚王的看不起读到字里行间去。
3. 楚王想侮辱晏子，这就是故事的开头，那么谁来说一说课文的主要内容？
二、帮助学生理清文章的脉络（重点）
1、板书“应对”或应答或对答或雄辩、反击、反驳。
根据学生说的词板书，不可强用教师的词语。
师：文章的开头、中间、结尾就是事情的起因、经过、结果。这篇文章是按照事情发展的顺序写的。
三、重点学习二次交锋，多轮对话，以读演突破难点。
1．请大家快速浏览课文的中间部分，想一想楚王几次想侮辱晏子？
指名回答三次。
2．第二次侮辱，语言的交锋更为精彩，请大家放声朗读课文的第4自然段，边读边琢磨体会，看看晏子的哪些话说的太妙了，为什么？
3. 自主学习，相互交流，教师巡视。
4. 谁来说一说？（2—3人汇报）生开放性汇报
5. 抓住重点语言体会语言表达的委婉有力。
学生汇报，教师从学生的发言中捕捉表达不直接说的词语，引导到没有直接说的是什么话？
例如：你们说晏子没有直接说（或话里藏话或暗地说），那晏子没有明说的是什么话？
齐国有很多人；楚国是下等国家）
6. 我们演一演。师生演绎，朗读对话：
晏子见了楚王。楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗？”晏子严厉地回答：“这是什么话？楚王，你不能讽刺我无能，更不能侮辱齐国没有人才！”
读后加上，这时候，楚王大怒，拍着桌子说：“推出去斩了！”
7．这样说行吗？（不行！！！那我们来演一演他的原话。学生分角色朗读。
读后说：这两种应答的效果不言而喻，那么晏子的话妙在哪儿？
学生自由回答，教师评价。
8．请同学们结合资料袋中的历史背景，再说一说晏子的话妙在哪儿？
9. 教师指导朗读：
师；带着你的感受读读晏子的话，注意既要读出反驳的语气又不能激怒楚王。
指名读。课件：出示这段话强调学生看书读
晏子严肃地回答：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。
大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？”
指名读教师读后评价
这真是一个不卑不亢的晏子，这真是一个有礼有节的晏子，这真是一个能言善辩、能说会道、机智应对的晏子。
10．成语的拓展积累。
原文中这段描述是这样的：
师读古文：晏子对曰：“齐之临淄三百闾（lǘ），张袂（mèi）成阴，挥汗成雨，比肩继踵(zhǒnɡ)而在，何为无人？”
比照课文，师：看看这三个成语分别是课文中的哪句话？
课件变色：张袂（mèi）成阴，挥汗成雨，比肩继踵，）
找出与课文对应的句子，丰富的词汇可以使我们的语言更为精彩。
让我们把这三个成语积累下来，写在书上。
11. 第二次语言交锋。
师生对读楚王和晏子的对话。
师读旁白和楚王的话，生读晏子的话，教师随机点学生读。
教师：齐国的人多到张袂（mèi）成阴，挥汗成雨，比肩继踵，楚王说：“既然有这么多人，为什么打发你来呢？”
晏子装着很为难的样子，说：“您这一问，我实在不好回答。撒谎吧，怕犯了欺骗大王的罪；说实话吧，又怕大王生气。”
楚王说：“实话实说，我不生气。”
晏子拱了拱手，说：“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”
师：哎呀，原来晏子说了这么多的话，就是想说自己最不中用，所以被派到这来了，他用这句话直接回答楚王的问话不就行了吗？
课件出示：晏子见了楚王。楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗？”晏子拱了拱手，说：“我最不中用，所以派到这儿来了。”
行不行？为什么？
教师引导提示学生结合书上的语言来谈，这样说才能有理有据。这些理由在我看来有些“夸大其词”，更别说什么上等人访问上等国家这样的规矩？我还是有些不服气。
更让我不理解的是：在这种场合中，哪有自己贬低自己的？
启发学生回答：他这样说是为了说明楚国是个下等国家，贬低楚国，师：晏子贬低自己的目的就是为了贬低楚国，从而维护齐国的尊严。
让我们一起再来读一读这一段，12. 你觉得晏子是个怎样的人？
课件：我认为，晏子是一位的人。
小结：晏子机智、巧妙的语言化干戈为玉帛，转败为胜，这就是语言的魅力。
板书：语言的魅力。
课件再次出示：不辱使命，雄辩四方
师：难怪，司马迁在《史记》中评价晏子是“不辱使命，雄辩四方”的旷世奇才。
四、口语交际──委婉表达的练习。
1. 师：让我们也来施展语言的魅力，来试着化解矛盾、摆脱困境。
2. 放**：
3. 请你们帮帮古丽吧，告诉古丽该怎么说？大家商量一下吧。
学生自由谈。
4. 同桌续演，5. 听听我说的吧：
预设一：现在外面阳光灿烂，我可不希望过会儿看见老师“电闪雷鸣”
预设二：精彩的比赛中，最烦人的就是插播的广告。
6. 师小结：有理有礼，不失面子，校园就会更和谐。
五、书写盘点词语。
1．本课左右结构的字居多，注意观察，写左右结构的汉字时，我们要注意些什么？
课件出示：侮、谎、矩、敝。
课件出示：侮、谎、矩、敝（变色）
师总结出：（要注意左右两部分的宽窄和高低，写紧凑）
课件出示：侮、谎、矩、敝（标注左右两部分宽窄、高低之间的位置关系）
2．举例来范写：敝（讲清如何做到笔画穿插和紧凑）
敝：字书写时要注意左半部分要瘦一些，向中间走的这两撇要收一些，捺要舒展。
谎：左小右大，右半部中间亡窄小，撇竖弯钩写舒展。
矩：有半部分巨的笔画少写得略大些，注意巨字中间的空间分布要匀称。
嘻：三口变化要注意，最口略上，上宽下窄，右上口扁小，右下口扁稍宽。
淮：三点水紧凑，单人旁最长，最后一笔横起笔高于单人旁的竖的底线，与三点数保持一致即可。
柑：左高右中，甘呈梯形状。
橘：笔画多要写紧凑，矛略小，下半部略大。
枳：左高右中，只的撇捺起笔在口的下方笔画交叉点处。
贼：左中右高，斜勾要写长。
赔：左中右高。立的末笔横略长。口呈梯形状。
3．提笔即是练字时，开始写字。
作业纸放在大屏上。
4．小结：汉字是中华文化的瑰宝，写好中国字，做好中国人。
六、总结全文。
司马迁独服晏婴，曾说：假令晏子而在，余虽为之执鞭，所忻慕焉！
假使晏子还活着，我就算是给他拿着马鞭赶车，也是高兴钦慕的。
七、布置作业。
找几个小伙伴演一演这个故事。
八、板书设计。
第二课时。教学目标：
1. 美观书写由10个生字及“侮辱、招待、囚犯、出息、大臣、柑橘、盗贼、取笑、笑嘻嘻、赔不是、实话实说、面不改色、安居乐业”13个词语，感受汉字的形体美。
2．流利、有感情地朗读课文，重点读好人物对话中问句的不同语气，体会刻画人物特点的表达方式。
3．从故事三中感受晏子语言逻辑推理的表达特色，体会晏子维护国家尊严的爱国精神。
教学重点：通过有感情地朗读课文，体会刻画人物特点的表达方式。
教学难点：体会晏子语言逻辑推理的严谨、高超的艺术风采。
教学过程：一、复习导入。
1. 听写“侮辱、威风、矮小、冷笑、为难、规矩、敝国”7个词语。
二、指导学习生字。
1．教师了解学情，从书写美观的角度，说说哪些生字把握起来难度大，教师相机指导。
2．学生练习书写生字和词语。
3．师生评议。
4．教师小结。
三、品读故事三，再探晏子语言的精妙。
1．默读课文中的故事三，勾画出最让自己拍手叫绝的语句，可做眉批。
2．指导学生边读边琢磨体会，讨论交流晏子的哪些话说得让我们拍手叫绝，为什么？
3. 抓住重点语言体会晏子语言逻辑推理的严谨、高超。
4.教师小结（略）
四、回顾课文内容，品味晏子的爱国情怀。
1．分角色朗读课文，结合历史背景，谈谈晏子的品格。
2．欣赏《***外交风云》片段，讨论体会。
3. 教师小结（略）
五、布置作业。
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