《杠杆》教学案。
一、教材分析：
杠杆》是青岛版五年级科学下册教学内容，在三年级的的科学学习中，学生已经对等臂杠杆——天平有了初步认识，相信学生对杠杆类工具并不太陌生。所以，在本课**杠杆原理及其应用时，学生会相对比较轻松。本课以学生熟悉的“用木棍撬石头”为切入点，引导学生认识杠杆并深入**其中所蕴含的科学规律及其在生产生活中的应用，激发学生进行深层次科学**的兴趣。
在教学设计时，我把重点确定在引导学生通过亲身经历的直尺撬字典的**实验，层层推进，认识了解杠杆的具体作用，同时，使学生逐步把握如何正确地去认识和分析杠杆，得到科学方法的感受与体验。
二、学生分析：
学生对研究活动兴趣浓厚。《科学课程标准》指出：学生是科学学习的主体，学习科学应该是他们主动参与的过程。
教材中安排的直尺撬起字典的实验，对于五年级的学生来讲，仿做是没有难度的。但如何运用科学的方法，有层次地，有重点地，有目的地去进行**实验，得到结论，还需要教师给予一定的指导。同时，对杠杆的认识延伸拓展到对运用杠杆原理认识变形的杠杆工具，存在着一定的思维跳跃，需要在教师的提示和发挥学生小组合作**来解决。
因此，本课的教学难点确定为：运用杠杆原理认识变形的杠杆工具。
三、教学目标，重、难点：
1、指导学生从生活中发现问题、作出猜想，通过实验研究，发现杠杆原理，并能运用杠杆原理认识一些变形杠杆工具。
2、使学生体会到自然事物是有规律的，人只有了解了这些规律，才能更好地利用自然和改造自然。
3、培养学生的实验能力、分析推理能力。重点：用实验的方法研究杠杆的作用。难点：运用杠杆原理认识变形的杠杆工具。四、教学方法：
本课的教学策略采取**式教学法。
首先通过撬石头激发学习兴趣，从中提出问题---猜想假设---制定方案实施**---得出结论。
教学思路是：在“实验**”阶段，更多的是教师的引导使学生一步一步通过实验认识杠杆的支点概念、三种类型和两个作用，为后来的自主研究打下基础；在“延伸拓展”阶段，通过教师的研究提示和小组的合作研究，达到对杠杆由感性到理性的认识。
在教学中，教师给学生提供充足的考虑、讨论和动手实验的时间，给学生充分的展示研究成果的机会，有意识地促进学生进行深入研究和组织学生展开**活动。试题试卷。
五、教学过程：
教与学过程设计。
教学准备：1、实验记录**。
备注。2、小木棍、石头、字典、直尺、橡皮、杠杆尺及支架、砝码、剪子、镊子、羊角锤、带有钉子的木板。教学过程：一、情境导入。
1、教师举起一根棍子，学生猜测棍子的用途。
2、教师：“别小看一根棍子，它可具有神奇的力量。下面我们就一起看一名学生到黑板前一看。”
3、学生演示撬石头。其余学生说出看到的内容。4、教师根据学生的回答板书课题——杠杆。
用木棍撬石头。板书课题。
一根棍子，当我们用它撬重物时，它就是一个简单机械—杠杆。今天，我们就一起来研究杠杆，解开杠杆撬动石头的奥秘。二、学习新课1、认识杠杆上的三点分组实验1（用直尺撬重物）
1）学生利用手中的材料制作撬石头装置。
2）学生利用字典、、橡皮、直尺等材料制作一个杠杆。
学生动手操作。
3）学生先用小拇指抬起重物，然后组装好撬棍用小拇指撬起重物。（4）教师提问：撬重物时，哪些地方在起作用？（学生可能回答用手。
压的地方，下面垫橡皮的地方，压着字典的地方在起作用。）
学生兴趣浓厚，气。
5）教师根据学生的回答解释并板书三点：力点、支点、重点。在小氛活跃。
组中每人指出杠杆上的三点。
2、认识杠杆的作用（1）讨论：
通过以上的实验，你知道了杠杆有什么作用？（省力）
谈话质疑，使用杠杆是不是一定能省力？在什么情况下才能省力呢？分组实验2(用直尺撬重物)
试题试卷。学生实验过程。
移动支撑小木块的位置，改变支点位置或改变力点位置，再用小拇指用积极动脑。
力压杠杆有什么感觉？
实验后讨论：使用杠杆一定能省力吗？什么情况下省力？分组实验3（杠杆尺定量实验）
讲解：为了准确地弄清这个问题，我们再来做一个实验。
学生想象力丰富。
1）出示杠杆尺实验装置。（杠杆尺左2格处挂2个钩码，教师手压杠杆尺的右端。）
提问：请同学指出这个杠杆上三点的位置？（个人思考，小组讨论，指名演示）（2）分组实验。
学生积极发言。
按教师演示的方法组装好杠杆后，，学生在右侧1—5格处用力，使杠杆一名学生指出杠杆平衡，感觉一下用力有什么不同？（1格处费力，2格处不费力，3—5上的三点格处省力）
3）谈话：为了更准确地测出力的大小和杠杆省力的规律，我们在力点上悬挂钩码使杠杆尺平衡，来测定力的大小。
讲解：距离以厘米为单位计量，力的大小按钩码数量计量。
实验次物重（钩码数重点到支点拉力（钩码数力点到支点数123456
量）的距离。
量）的距离。
学生动手操作并谈感受。
4）讨论：6次实验可分成哪三种类型？（个人思考，小组讨论，汇报）a.支点到重点的距离=支点到力点的距离b支点到重点的距离》支点到力点的距离c支点到重点的距离《支点到力点的距离。
三组实验的结果：
a支点到重点的距离=支点到力点的距离不省力也不费力。试题试卷。
b支点到重点的距离》支点到力点的距离费力c支点到重点的距离《支点到力点的距离省力③根据以上的分析，谁能找出使用杠杆工作的规律？小组讨论后，交流。3、认识杠杆在生活中的应用。
1）学生根据杠杆原理解释木棍撬石头的奥秘。
2）一学生用羊角锤拔钉子，根据杠杆规律解释省力的原因。（3）分组观察剪子。
小组讨论使用杠杆工作的规律。
思考：剪子是由几个杠杆组成？找出三点的位置，分析剪子工作时力的学生用所学知识解关系。
4）分组观察镊子。
释生活中的杠杆规律，认识到身边处。
思考：镊子是由几个杠杆组成？找出三点的位置，分析镊子工作时力的处有科学。关系。
5）生活中你还知道有哪些工具是利用杠杆原理设计的？学生交流自己的发现。三、总结拓展。
学生交流自己的发。
不只是我们生活中会用到杠杆，人体在许多活动中也会用到杠杆，现。课下同学们找一找人体中的杠杆。试题试卷。
六、教学反思：
杠杆》这一课的教学目标是让学生通过实验来获得数据，并根据数据的分析，来得出杠杆的作用。同时通过这一课的学习，培养学生进行科学研究的兴趣和发展学生进行科学研究的能力，初步掌握科学**的一般方法。为了实现让学生在玩中学，在学中做的理念，我的教学过程大体分为四步，一是玩用木棍撬石头导入新课，接着自己动手玩用直尺撬起字典的游戏，“玩”激发了学生兴趣，使学生在玩中自然地认识了杠杆的三点及两段距离，成功地为学生做实验做好铺垫。
二是中鼓励学生自主设计实验，并实验验证。我注重开放性与学生的主体性。首先“自主选择感兴趣的问题”然后讨论“用什么方法来证明呢？
”放手让学生大胆地设计实验。虽然学生的设计方案中存在一定的问题，但通过大家的讨论及教师适当的引导，最终总结出科学的方法，并放手让学生大胆地做，老师在实验过程中只是个助手。三是学生分析数据，得出结论。
通过分析数据，使学生学会处理数据的方法及培养学生分析数据的能力，通过引导学生观察、分析**上的数据让学生自己得出杠杆原理。四是巩固练习与课外延伸。让学生寻找生活中的杠杆，在教师的引导下对杠杆进行分类，然后应用于实践，想办法解决问题，使学生再一次对科学产生激情和盎然兴趣。
我没把下课铃声当作本课教学的终点，而是设计了课后问题：“找一找人体中的杠杆”，把课堂知识延伸到课外。课后需进一步培养学生的**能力。
试题试卷。
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