考试前一天需要好好利用，务必把第二天要考试的数学定义、性质和定理看几遍，保证自己能联想、能回忆、能默写出来。
临考前，把注意力集中在即将来临的数学考试上，把其他待考的科目全部抛到脑后边去。这样可以使学生在考试前集中注意力，减少不必要的焦虑心理。在稿纸发下来后，可以把脑子里背的比较重要的数学公式和定理写下来，以免需要用的时候忘记，那就亏啦！
拿到试卷后，大略的浏览一下，对所有的题目类型有个底，然后深深吸一口气，开始做题，发现可能不会做的题也不用紧张，说不定等到做的时候就会了呢。
做题时，仔细审题，这一点非常关键，也是老师经常提醒同学们注意的一点。但还是有同学把题看错了或者理解错了导致扣分，扣分扣的太冤了！为了让自己好好审题，建议把题目中关键的字和词语圈出来，把题目多读两遍，直到自己完全理解题目意思。
花点时间弄清题目意思再去答题，总比做完一半才发现理解错了要划算吧。甚至有些题考的就是对题目的理解，焦急马虎的同学很容易上当。
作答时，按试卷顺序作答，从易到难。每做一道题，争取一遍成功，把速度放慢一点，结果尽量计算准确。这样其实比求快的同学效率高很多哦！
学习基础薄弱的同学，建议放弃大题，把多余的时间仔细检查前面的基础题，包括题目的理解和结果计算。基础较好的同学，在保证前面的错误率较少的情况下，用剩余的时间攻克最后一到难题。这些都是让自己尽量争取多拿分的策略。
死记硬背是一种传统的教学方式，在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展，死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式，渐渐为人们所摒弃；而另一方面，老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实，只要应用得当，“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反，它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。做题时如果遇到难把握的题，或者暂时不会做的题，要敢于暂时＂放弃＂。
如果死磕那道不会的题，消耗了太多时间，导致后面本来可以轻松得分的题却没有时间回答，或者因为回答的太仓促而计算错误，太吃亏了。那么多知识点，总有复习不到的细节，不然老师可就白当了，所以遇到不会做的题是很正常的，得果断放弃。等最后把题目答完了，如果时间还有多余，再回头集中精力解决它也不迟。
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。后面的综合大题一般有三问，第一个问题的结论一般给第二个问题做铺垫，而第二个问题的结论一般给第三个问题做铺垫。掌握这个规律，我们就要运用好每一个问题的结论。
每一个问题的难易程度不一样，一般都是从易到难阶梯式推进。第一个问题往往比较基础，可能大部分人都可以回答，因此建议大家，会做一题就做一题，＂步步为营＂。不会做也不要消耗太多时间，毕竟最后面的大题往往需要耗费大量时间才能做出来，能拿满分的也不多，还不如省点时间把前面的错误揪出来改正，说不定能挣的分数更多。
学习成绩优秀和学习成绩中下同学之间的区别，在于无论是复习还是考试，成绩好的同学总有自己在学习中总结的一套技巧和策略，比如一些好同学就习惯在考前用真题馍馍做几道真题，或者做一份真题试卷练练手感。这些方法不一定对所有同学都有用，所以不仅要虚心学习别人的策略和方法，打探好同学辅助学习的神器，更重要是找到适合自己的方法和技巧，才能事半功倍，考出理想的成绩哦，同学们一起加油吧！
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