本单元教材分析
本单元以让学生明理，培养良好素养为目的的进行选材。都是通过故事来告诉学生道理。 《蘑菇盖将给谁》告诉学生敢于和强手竞争。
虽败犹荣。《骑牛比赛》让学生懂得，高超的本领是千百次艰难训练练就的。《小松鼠和大松树》教育学生做人要谦虚谨慎，不要盲目自满，看不起别人。
《练习三》读读背背中四个成语都是激励人们不畏艰难险阻，在困难面前要敢于斗争，敢于胜利。《三字经》中的名句告诉人们，人一定要学习，否则就不懂道理。所有内容都向着一个目标明理。
为完善学生的人格打下基础。
本单元教学目标。
1、能正确、流利、有感情地朗读对话，试着读出自己的感情。
2、血会29个生字，认识22个生字，掌握6个部首。
3、运用故事对学生进行启智、明理。
4、**结合，引起想象，启发思维。
5、了解一些常见车辆的用途。
6、学会给别人带，提高表达能力注意文明礼貌。
本单元教学重点难点。
1、理解课文内容。
2、理解生字及组成的词语。
3、能按笔顺写字，合理安排子的结构。
4、理解兔妈妈、骑手及风伯伯的话。
单元课时安排：
6、蘑菇该奖给谁2课时。
7、骑牛比赛2课时。
8、小松鼠和大松树———2课时。
练习三3课时。
6、蘑菇该奖给谁。
教学目标：1．初步学习课文，理解由生字组成的词语。能找出课文中的对话，读出对话时的不同语气。
2．学会2个生字“练、习”。
3．让学生懂得：敢于和高手竞争，才能显示真正的本领。
教学重难点： 理解兔妈妈最后说的一句话的意思。
教学准备： 教学软件生字卡片。
教学时间：2课时。
教学过程：第一课时。
一、猜字谜导入，引情激趣。
1、猜谜语导入：
小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？老师今天出一个谜语给你们猜猜好吗？
耳朵长， 尾巴短，
只吃菜， 不吃饭。（兔子）
2、师讲故事。
一说到兔子，我们就会想到许多关于它的儿歌啊，歌曲啊什么的。今天老师要讲一个关于小兔的故事给你听。（看投影大图）从前，在一个茂密的森林里住着一只小黑兔和一只小白兔。
一天清晨，兔妈妈出门采蘑菇，临走时嘱咐两个孩子要好好练习跑步。晚上，兔妈妈提着一大篮蘑菇回来，对他们说：“你们今天谁跑得最出色？
我奖给他一个最大的蘑菇。”这个最大的蘑菇到底会奖给谁呢？这就是我们今天要学习的故事。
3、板课题，并齐读两遍。
二、初读课文，读通读顺。
1、看动画故事。
2、过渡：小朋友想不想自己读读这个故事？（学生借助注音自由大声地朗读课文。）
3、认读生字词。
蘑菇练习提参加乌龟冠军比临走嘱咐
奖品过得意地说敢。
1）借助拼音自由拼一拼。
2）谁来当小老师带读？
3）自由读生词，把认为难读的生词多练习读几遍。
4）把生字宝宝的小帽子去掉还认识吗？（去掉拼音**车读）
4、初读课文。
1）小朋友读得真准，如果把他们带入到课文当中去，你们还读得准吗？请小朋友把生词带入课文中，大声读课文，把课文读准。
2）兔妈妈说了，她还准备了一些小蘑菇奖给读书最通顺的小朋友，我们赶紧再练习一遍吧。
3）指名分自然段读课文，其他孩子思考：课文中兔妈妈和小兔它们一共讲了几次对话？
3）指名说一共有几次对话？每次对话分别是什么？
5、学生发言。
（1）看软件理解：乌龟提蘑菇。
（2）练习联系上下文理解：练习参加。
（3）自主记忆生字：谁已经想出好办法？
三、布置作业。
1、认读、熟记、练习生字词。
2、练习正确、流利地朗读课文。
第二课时。一、复习检查。
按课文内容口头填空。
（1）小白兔比赛的对手是（），落在后面的是（）。
（2）小黑兔比赛的对手是（），小黑兔得了（）。
（3）兔妈妈把大蘑菇奖给了（），因为他（）。
二、细读对话，悟情明理。
1．过渡：老师发现同学们都喜欢读兔妈妈与两只小兔子的对话。现在，我们就来重点读“对话”。
2．指导朗读第一次对话。
1)指名读小黑兔妈妈的话。大家想一想：兔妈妈问这话时，心里会想什么？那么，她会是什么神态呢？说话的语气会怎样？谁能再来试试。
2)指名读小黑兔的话。想一想：小黑兔为什么要抢着说？说话时是什么神态？谁能把“得意”的样子做给大家看看。当学生做出得意状时，请他读小黑兔的话。
3)同学们再来看看小白兔的表现。让学生找出表示神态的词语：难为情。谁能来读小白兔的话，让大家来感受到“难为情”的意思？
4)现在，我们来讨论讨论：为什么小黑兔很“得意”，而小白兔“难为情”?(小黑免得了冠军，小白兔落在最后。)
5)分角色读第一次对话。
3．指导朗读第二次对话。
1)兔妈妈没有马上作出奖励，而是再问了一句(师读兔妈妈的话)--你们今天都跟谁比赛啦？”这一次，两只小兔子又分别作了回答。不过，与上次对话不同的是，这次课文中没有描写他们的神态。
现在，老师请同学们自己先读一读，看看，该用什么语气来读呢？
2)学生尝试后，进行交流：尽管没有提示语，但从他们的话语中，仍可以感受到小黑兔的“得意”和小白兔的“难为情”。再让学生说说：
你是从哪些词语可以看出来的。(小黑兔：“所有的”--得意；小白兔：
“都”--难为情。)
3)指导朗读两只兔子的回答。
4．指导朗读第三次对话。
1)听了两只小兔的这一次回答，兔妈妈很快作出了奖励。那么，兔妈妈把最大的蘑菇奖给了谁呢？指名读兔妈妈的这一段话。
大家来看看，兔妈妈在说这话时，是什么心情？(激动)你能从哪几个词语上看出兔妈妈的激动心情的？(“好孩子”“亲了亲”“挑出”)现在，哪位同学再来读读，我们一起听听，看能否感受到。
2)指名读小黑兔的话，看看这次小黑兔是什么神态？(不服气)小黑兔为什么不服气？老师也在为小黑兔报不平，得了冠军却没有得到奖励，最后一名却获了奖，这没道理。
同学们说，对吗？让学生展开讨论。（辨一辨）
3)在学生充分发表意见的基础上，老师引导学生观察课文题目上面的两幅图。让学生描述一下：自己曾经看到的骏马奔跑的景象，以及乌龟们是怎么爬的。
再比较一下他们的速度。之后，再观察一下小白兔和小黑兔是怎样参加比赛的(小白兔跑得满头大汗，而小黑兔却跑得轻松悠然)。现在，再来比较：
今天两只小兔子谁跑得速度快？
4)看来，兔妈妈奖励得一点没错。那么，兔妈妈的奖励单单是因为速度吗？指名读最后一段。
原来，兔妈妈奖励小白兔是因为他“敢和高手比呀！”那同学们来研究一下：为什么兔妈妈更看重这一点呢？
可让学生结合两只小兔子比赛的情况来讨论，引导他们得出：与高手比能激发人奋起直追，促使能力提高；与低手比常会使人消磨斗志，能力也会退步。而且，与高手比需要勇气和决心。
5)啊，兔妈妈的奖励一点没错。不过，小黑兔还没有认识到，你能把道理说给它听吗？
三、学习生字，指导书写。
1、出示两个生字：练习。
1）什么叫“练习”呢！刚才我们读书时读了一遍又一遍，反复的读就叫“练习”。
2）生自学两个生字的笔顺。
3）交流：这两个字你想提醒别人注意什么？师相机范写。
四、布置作业。
1、描红练习。
2、练习分角色朗读。
板书：6蘑菇该奖给谁。
小白兔马落在后面 （敢和高手比）
小黑兔乌龟得了第一为什么？
教学反思：首先我创设情境法：情境的创设在低年级教学中尤为重要。
因为只有调动起孩子们主动学习的兴趣，才能达到使学生爱学语文、会学语文、学好语文的目的。所以，课堂上应创设不同的最大限度激发他们兴趣的情境。如“猜谜语导入、故事激趣、动画再现，用**渲染，用语言描绘”等学生乐于接受的能享受其间的情境，激发学生的积极情绪和浓厚兴趣，让学生在一种积极主动的状态下学习，提高学生的课堂生活质量。
其次读中感悟法：课堂上不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解、体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教学中我注重学生的反复朗读训练，方式方法也很多，如：
个别读，齐读，范读、分角色读等，不断激发学生情感，从学生阅读实际出发，在读中理解词语，在读中积累词语和句子，爱朗读中加深理解和体验并受到美的熏陶。并且教会孩子从读中明事理，并融入到生活联系实际。
最后自主识字法：小学一年级识字量大，教师在他们有了一定的识字经验的基础上，鼓励学生自主学习。不能为了学字而教字，要让孩子们在不知不觉地情境下学会新的生字，最关键地是会运用。
7 骑牛比赛。
教学目标。1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的11个字只识不写。认识1个多音字。认识1个偏旁。理解有生字组成的词语。
3、懂得高超的技术是经过长期艰苦努力得来的，只有不怕吃苦，经得起摔打，才能学到真本领。
教学重难点：
理解骑手说的话。懂得只有不怕吃苦，经得起摔打，才能学到真本领。
教学准备：1、课前要求学生搜集有关动物比赛的资料。
2、网上链接，**美国职业骑牛比赛的录像资料等。
课时安排：2课时。
教学过程：第一课时。
一、谈话导入：课前我让同学们搜集了有关动物参加的有趣比赛，现在来看看谁知道的多？在学生交流中，教师相机介绍、补充骑牛比赛的规则和南美洲的风土人情等。
今天老师就带你们到南美洲去看一场精彩绝伦的骑牛比赛。
板书课题：7、骑牛比赛。
2、指名读课题。
3、出示句子“南美洲人[, 爱看骑牛比赛。”学习生字“特”，指导写法。指导朗读好这个句子。
理解句意。你能把“特别”换成其他词语吗？（非常、很、十分）
二、初读课文。
1、提出要求：
轻读全文，读后仔细看书上两幅插图，说出图上所画的内容。
2、自由读课文。
要求：（1）画出带有生字的词语，圈出生字，借助拼音读准生字。提示文中的一个多音字：只。
2）读通课文，着重读好长句子。
3）标出自然段序号，想一想各自然段的内容。
3、检查自读情况。
1）出示生字词，自主认读，指名认读。（带上拼音）,
2）自主学习，交流记住生字的办法。
3）指名朗读课文。重点检查生字词的读音。
指导读好长句子：好几个骑手/骑在野性大发的/公牛背上，只两三秒钟/就摔了下来。
只有一个骑手/技艺高超，尽管公牛/疯狂地上下蹦跳，他还是牢牢地/骑在牛背上。
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