“分类与整理”教学设计。
教学内容：教材第27页例1
教学目标：1、引导学生根据给定的标准进行分类，掌握分类的方法，初步感知分类的意义。
2、经历简单的数据收集和整理过程，能够用自己的方式呈现分类的结果。
3、在分类的过程中体验分类结果在单一标准下的一致性和不同标准下的多样性。
教学重难点：
掌握分类的方法，并能够用自己的方式呈现分类计数的结果。
教学设计。一、导入新课。
1、出示：乱的书架（欣赏一下教室中的图书角）。
你觉的好不好？怎么办？怎么整理能让我们更方便？
指名汇报。小结：这种把同一类物品放在一起叫分类（板书：分类）。
2、生活中你遇到过分类的现象？为什么这样分类呢？抓住学生回答怎么分类的？
当学生说出“垃圾分类”时，问：垃圾是按什么标准分类的？）
小结：分类可以让我们的生活环境更干净、让我们购物更方便、垃圾分类更环保、超市分类更方便。
设计意图：引入新课，让学生明确分类的含义，体会分类的重要作用。初步引导学生想想可以怎样分类？）
二、创设情境
春天来了，同学们想不想出去游玩？周末我们相约来到游乐园玩，你看，同学们还带来了很多气球。
改成：同学们的回答真棒，老师要奖励大家，带大家去游乐园玩，愿不愿意去？看，同学们还带来了很多气球。）
有这么多的气球，可以怎么分类呀？
预设生回答：形状、颜色（板书）大小（追问：多大为大？）
三、教学例1
1、操作体会分类过程。
老师给每个同学都准备了跟气球一样的**，下面就请同学们先按照形状分一分，看看每种气球各有几个，把你分的结果记录在纸上。
操作要求：同桌二人合作，先按形状分一分，在数一数每种有几个用你喜欢的方式把结果记录下来（可以画一画，写一写，也可以摆一摆）
改成：出示操作要求：①同桌2人合作，按形状分一分，在数一数。②用你喜欢的方式，可以是摆一摆，或者写一写和画一画，把分类的结果记录下来。）
学生先念再提问，谁听明白了老师是怎么要求的？
改成：操作要求一个一个的出示，学生先念，再让学生讨论②是要求做什么，再去操作）
学生操作，教师巡视指导、收集作品。
2、引导整理分类的结果。
展示先分在数的方法。
老师拿了一个同学的作品，请他给大家介绍一下他是如何整理的？ 师：你分了几类？每类有几个？
展示用图记录的方法。
老师发现还有同学的整理方法和他不一样，展示。
提问：刚才是分成一堆一堆的，你为什么要摆成一排一排的？ 预设学生回答：方便数。
抓住“方便看”追问：能一眼看出谁最多谁最少吗？
引导追问：老师还没来得及数，你怎么看出来的？为什么不用数？怎么一眼看出来的？
小结：不用数数，看长短就知道哪个最多哪个最少了。
改成：不用数数，看摆的长短就知道哪个最多哪个最少了。）
老师展示作品。
一摆出来就发现两个一样长、同样多吗？分明是一样长的怎么不同样多？摆完了是一样长，怎么不同样多？
设计意图：引导说出用一一对应的方法比较)
引导时，可以问：老师应该怎样调整？）
引导形成图：为了让图更加清晰，还要给它添上一条线，表示从这数起，然后记录每一列是什么。
小结：大家真棒，能用这样的图表示分类整理的结果。
展示用表整理的方法。
还有一些同学有创意的作品给大家展示一下：
这些作品有一个共同特点，他们都是用什么记录个数的？刚才我们用图记录整理的结果，用数也可以记录。一起来看看：
先横着看，上面一行都记着什么？下面一行记着什么？再竖着看，通过第一列知道什么有几个？
通过老师给画上一些线，它特别像一张什么？板书：表。
小结：不仅分类还把结果整理成图和表，今天就学习“分类与整理”（板书）
3、观察这几种记录方法，你最喜欢哪种为什么？
表：清楚，简洁图：直**出。
设计意图：引导学生感受图和表的特点。）
虽然大家对结果的呈现方式不同，但从结果看，有什么发现？引导得出：同一标准分类，结果相同。
4、区分一个和一类。
设计意图：通过增加一个球的活动，学生更加明确分类的含义和分类的标准，掌握分类的方法。）
一个球（颜色不同，形状相同）忘放进去了，应该放在哪？这个事桔色的也能放在这吗？为什么？表应该怎么来改呢？
还有一个球呢（形状不同），应该放在哪？表应该怎么来改呢？
思考：都是增加一个气球，怎么一会儿是变一个数一会是增加一列？
四、练习巩固。
我们刚才是把这些气球按形状分了类，并且还用“图”和“表”记录下了整理的结果。在思考：还可以怎样分？
请你按颜色给这些气球在分类，并用喜欢的方法把结果记录下来，汇报、展示。
怎么分的？哪种最多？哪种最少？
对比：都是这些气球为什么现在和刚才分的结果不一样？
设计意图：对比体会不同的分类标准，结果也不同）
五、小结。今天这节课学了什么收获了什么？
掌握了分类的方法，会用几种方式记录分类的结果。
一年级下册分类与整理
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《分类与整理》一年级下册
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一年级下册《分类与整理》说课稿
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