厘米和米。
单元要点分析·
教学内容：1、线段的认识。2、厘米的认识。3、米的认识。4、实践活动“量一量”。
教学目标：1、使学生经历操作活动和观察线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数，会画线段和量线段的长度（限整厘米数）。
2、结合生活实际，使学生经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中，体会建立统一度量单位的重要性。
3、山谷学生在实践活动中，体会厘米、米的含义，会进行简单的单位换算。
4、使学生能估计一些物体的长度，并进行测量，会恰当地选用长度单位，发展空间观念。
5、培养学生初步的实践能力，具有积极参与学习活动的心理倾向，以及与同伴合作的良好情绪，感受生活里的数学事实。
重、难点及关键：
1、重点：初步认识线段，初步建立起长度观念，了解1厘米、1米的实际长度和它们之间的进率。
2、难点：使学生初步建立起长度观念。
3、关键：1）应注重学生的体验，让学生在体验中感悟知识，特别是在认识线段时要注意：让学生将线拉直，以获得对线段的直观认识。
2）注重厘米、米的长度表象的建立，在教学中开展让学生自己看一看、比一比、量一量等实践活动，使学生了解1厘米、1米大约有多长，从而初步建立起厘米、米的长度表象。
3）注重估测能力的培养，这样有利于学生正确建立厘米、米的概念，有利于增强学生的空间观念与学习兴趣。
认识线段。教学目标。
1．引导学生经历认识线段的活动过程，会描述线段的特征，会画线段。
2．联系学生生活的实际，培养学生初步的空间观念，感受生活与数学的密切联系。
教学具准备。
学具：每人一根毛线、一张彩纸。
教具：吸管两根（一曲一直）、课件。
教学过程。一、曲直对比，引入新课。
1．师：出示两根吸管（一直、一弯）你发现它们有什么不同？
2．师：图上的两组小朋友在玩什么？（一组跳绳、一组拔河）
两组同学手中的绳子有什么不同？
3．师：观察你桌上的毛线，你发现什么？（弯的）
二、动手操作，认识线段。
1．变曲为“直”，初步认识线段。
1）师：你能想办法把这根弯的毛线变直吗？（板书：直）试一试。
2）请生汇报演示：你是怎样做的？
若出现：a用手捏住绳子的两头，拉紧绳子。
b只捏住毛线的一端，另一端让毛线自然下垂。
讨论：哪一种作法使毛线更直？
3）师：把线拉直，两手之间的一段就是线段。（板书：线段）
观察同桌手中的毛线，哪一段是线段？互相指一指。
4）师演示：同学们捏住的毛线的两头，在数学上叫做线段的端点，线段有几个端点？（板书：两个端点）
5）师：你认为线段有哪些特点？（直，两个端点）
2．实物感知，强化线段特征。
过渡：生活中有没有一些物体的边是直的，也有两个端点的情况存在呢？
1）师示范：拿起一把直尺，摸一摸直尺的边，你有什么感觉？
再用两手去捏住边的两边，你有什么感觉？
小结：直尺的边是直的，也有两个端点，我们就可以把这条边看作是一条线段。
2）师：你还能在课本上、黑板上找到直的，有两个端点的边吗？
总结：直尺、课本、黑板的每条边都可以看成是线段。
3）师：线段具有哪些特点？（直、有两个端点）
3．根据特征，自建线段模型。
1）师：你能根据感受到的线段的特点，把它画在纸上吗？试一试。
2）全班交流：你是怎样画线段的？为什么这样画？
部分作品实物展台下展示对比，让学生根据线段特点进行判断。
4）师适时示范线段画法。师：线段就可以用这样的图形来表示。请学生用直尺画一条线段。
5）依据线段模型练习。
第1题说一说下面哪些是线段？
师：为什么是线段（不是线段）？
三、联系应用，拓展认识。
1．哪些物体的边可以看作线段？
出示校园环境**，请学生找一找哪些物体的边可以看作线段吗？根据学生汇报，软件同时在该物体某边上呈现出线段。
1）用长方形纸任意折一下，观察折痕，你发现什么？（cai演示，折痕就是一条线段）
2）请学生折一条比垂直折痕长的线段，短的线段。（对不能直**出长或短的线段，引导学生比较）
2．第2题下面图形各是由几条线段围成的？
1）请学生指出某图形横向、纵向各一条线段的顶点，让学生感受公共点。
2）师：三角形是由三条线段围成的，四边形是由四条线段围成的，五边形是由五条线段围成的，你发现了什么？
3．第3题。
1） cai出现两个点，师：你能以这两点为端点画出线段吗？你能画几条线段？
2） cai出现三个点，并同时出现题目。
师：“每两点之间画一条线段”是什么意思？猜一猜画出来是什么图形？
3） 学生独立练习，实物展台展出，集体讲评。
4．第题。
1） 猜一猜你能画出几条线段？画一画。
2） 实物展台展出学生不同的作品，进行评价。
先让学生理解“每两点之间画一条线段”的含义后，让学生独立画一画，再交流，特别是四个点能画多少条线段，经过评议后，教师可以引入握手的场景，使学生掌握方法，以防止遗漏。
5、让先做完的学生做思考题。
教师出示图让学生数一数，这幅图里有几条线段，几个长方形，几个三角形。
6．全课总结：
和大家交流，你今天有什么收获？你最满意自己的哪一方面？
教学反思：认识厘米。
教学内容：苏教版义务教育课程标准实验教科书数学二年级（上册）第50-52页的相关内容。
教学目标：1、结合实际问题，经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立统一计量单位的必要性。
2、通过观察、操作等活动，初步建立1厘米的实际长度表象，会画指定长度的线段（限整厘米）。
3、会用厘米作单位测量线段或物体的长度，能合理估计一些线段或物体的长度。
4、在相关的学习活动中，形成相应的长度观念，感受数学与生活的密切联系。
教学重点：形成1厘米的长度观念，会用厘米作单位测量线段或物体的长度。
教学难点：形成1厘米的长度观念。
教学准备：多**课件、学生尺、塑料小管子、剪刀、可度量长度的小长方形若干等。
教学过程：一、创设情境，引入新课。
师：同学们，咱们班小华同学的桌面破损了，耿老师想建议学校为他换一张新的桌面，为了整齐美观，这张桌面要和原来的同样大小，也就是和你们的同样大小，怎么办呢？
估计学生回答：那就要知道原来的桌面有多长，有多宽。
师：那就请同学们赶快动手用自己喜欢的办法先量一量桌面的长边吧！
学生开始测量，之后全班进行反馈。
可能出现1：
学生选择各种工具进行测量。
教师应对：同学们，为什么同样的桌面，而你们量出来的结果却不一样呢？（因为我们测量时所用的工具不一样。）有什么办法可以使我们量的结果一样呢？（用尺子量。）
是的，由于测量工具不同给人们的生活带来了不少麻烦，于是聪明的人们就发明了专门用来测量的工具——尺子。这节课就让我们一同走进测量王国，一起来学习测量的本领，好吗？
可能出现2：
学生全部选择尺子进行测量。
教师应对：是的，尺子就是专门用来测量的工具，可是你们测量的结果都不太一样，到底谁量得对呢？这节课就让我们一同走进测量王国，一起来学习测量的本领，寻找正确的答案，好吗？
二、尝试感悟，探索新知。
**一：认识直尺。
1、多**出示直尺图：这是一把放大的直尺，请小朋友拿出自己的尺子，和它比一比，找一找有哪些地方是相同的。
2、全班交流，教师相机引导学生认识刻度数、刻度线、0刻度、厘米（cm）,同时多**同步闪烁。
借机揭示课题：认识厘米。
**二：认识1厘米。
1、指一指。
提问：那么，1厘米有多长呢？请小朋友在自己的尺上试着指一指。
再请一个小朋友到放大的尺上来指一指。（**动态显示尺上1厘米的线段）（板书：1厘米）要求学生好好看看，1厘米有多长。
小结：尺上的每相邻两个数之间的长度都是1厘米长。
2、找一找。
从身上找1厘米。
在你的周围，也有哪些物体的长度也是大约1厘米？
交流后汇报（手指的宽、牙齿的宽、橡皮的厚度、扣子的直径、书本的厚、图钉的长等）
3、打手势。
让学生用手势比划出1厘米的长度。
4、剪一剪。
剪管子游戏：
让学生凭自己的感觉剪出1厘米长的塑料管子，再放到尺子上验证是否剪得准。
**三：认识几厘米。
让学生在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是2厘米长，并用手比划一下2厘米大约有多长；同样让学生在尺子上找到5厘米的长度。
**四：心灵手巧画一画——画整厘米的线段。
1、学生尝试在练习本上画一条4厘米的线段，并提醒学生注意标上端点并写上4厘米，有困难可以看书自学。
2、指名说出画的过程，师课件演示，反馈并总结画线段的方法。
注意肯定其他画法）
3、巩固或修正练习：“想想做做”第6题---画一条7厘米的线段。
画完后要求学生的尺子不移开，同桌互相检查。
**五：学习用厘米量。
1、 量整厘米数。
测量：量长方形长边的长度。
出示长方形，先让学生猜一猜长方形的长边有多长，再用尺子量一量。
根据学生的回答教师适时加以概括总结量长度的方法：量一个物体时，通常把尺子的“0”刻度对准物体的一端放平，再看这个物体的另一端对着刻度几，这个物体的长度就是几厘米。
辨析：“想想做做”第1题——说说下面哪一种量法对。
讨论并寻找错误。
汇报交流、巩固测量的方法。
巩固或修正练习：量长方形短边的长度。
观察测量结果。
课件出示测量图：测量铅笔刀和用断尺测量铅笔的长。
学生独立观察、交流汇报、明确测量结果。
2、量非整厘米数。
师：同学们，这会有两条线段正在吵架呢，它们谁也不服输。走，让我们一块看看去吧！
出示“想想做做”第3题的测量图——红线段说：“我的长度是8厘米。”蓝线段也说：“我的长度也是8厘米。”同学们，它们俩谁说得对呢？
都不对，红线段的长比8厘米多一些，蓝线段的长比8厘米少一些。）
指出：比8厘米多一些或者比8厘米少一些，都可以怎么说？（大约长8厘米）
小结：我们在以后的测量中，如果遇到测量的长度不正好是整厘米数时，可以看它最接近几厘米，我们就说它大约长几厘米。
三、实践应用，培养估算。
师：学到这，这节课也快结束了，最后让我们一块到自己身上去多找几把厘米尺吧！因为有了这些厘米尺以后我们就能走到哪用到哪，很方便。瞧，它们就躲在我们的手掌上！
1）第一把——手掌宽。
要求学生伸出手掌、五指并拢、找到最宽处、再用学生尺量出结果并记录下来，同时牢牢地记在心里。
2）第二把——食指的长。
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