《社戏》教案。
3.分析人物形象，体会作者对美好童年生活的回忆和眷恋之情。教学重点。
**的情节、人物与主题的关系教学难点。
理解**的主题思想教学方法：讲授法，讨论法。教学过程：第一课时。
一、导入新课。
童年，是天真烂漫，是多姿多彩，是纯洁无瑕。提及童年，总会有无尽的追忆眷恋。文学巨匠鲁迅先生也曾是个孩子，也有自己不一样的童年。
百草园、三味书屋那里有他的记忆，对他在农村的一段生活也记忆犹新。
今天，我们就来学习《社戏》这篇**，相信你也会在属于他的这段时光寻觅到不一样的乐趣，说不定还感同身受呢！
二、作者简介及写作背景（见资料）三、预习检查。
四、整体感知。
1.教师范读课文。（要求学生注意字的准确读音，并考虑课文大意。）2.本文的线索是什么？根据线索课文可以划分为几个部分？并概括各部分的段落大意？
讨论并归纳：（板书）本文的线索是到赵庄看戏。
第一部分（第１～３段）：写平桥村随母亲归省的生活，交代出看社戏的时间、地点、机缘和参与人物。
第１层（第１段）交代看社戏的时间、地点和机缘。第２层（第２段）交代乡间生活的小朋友。
第３层（第３段）平桥村乐土的乐事：钓虾、放牛。为最大乐事──看社戏作铺垫。
第二部分（第４～３段）：写到赵庄看社戏的全过程。第１层（第４～９段）写看社戏前的波折。
第２层（第１０～段）写去看社戏途中的见闻感受。第３层（第１４～段）写在赵庄看社戏第４层（第２２～段）写看社戏后归航偷豆。第三部分（第３１段到结尾）：
写看社戏后的余波。五、布置作业1.抄写词语；
2.思考：文中写了哪些事件，哪些是详写？哪些是略写？为什么？第二课时。
一、检查旧课，听写本课字词。
二、随机抽学生朗读部分文字，训练朗读能力。
三、概括文章的事件，哪些是详写？哪些是略写？为什么？
1．写了我随母亲归省小住平桥村；2．钓虾放牛的乡间生活；3．看社戏前的波折；4．夜航去看社戏途中；5．去赵庄看社戏；6．看社戏后归航偷豆；7．六一公公送豆。详写的是：3.
4. 5. 6.
略写的是：1. 2.
7.因为文章主要写看社戏，所以赵庄看社戏，夜航去看社戏途中，看社戏前的波折，看社戏后归航偷豆详写，其他情节与看社戏关系不大，所以略写。
四、**文本。
一）引导学生分析第一部分（关键词：乐土）
1.“我”对平桥村的印象是什么？用文中语言回答。（板书：乐土）2.这样一个偏僻的小村庄，为什么是“我”的“乐土”呢？学生回答，教师明确：讨论归纳：
1）“我”可以免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书，来到自由天地欢乐地生活。
2）这里有许多年龄相仿的小朋友陪着“我”玩，彼此平等，没有封建礼教的约束。
3)每天可以钓虾，放牛，生活丰富多彩，并充满了友爱和情趣。3.平桥村既然是乐土，“我”为什么会有不乐的时候？
（板书：不乐）明确：因为“我”在平桥村所“第一盼望”的，是到赵庄去看戏，可是没有船，不能看戏，所以“我”很不乐。
我”的不乐，课文抓住心情急剧变化来写。先是“盼”，接着是“急”，“急得要哭”。最后是猜测：
“我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。”这样的猜测，把儿童特有的焦躁心情活龙活现地表现出来了。写“我”的不乐，课文还从不同的角度渲染：
外祖母“气恼”“絮叨”；母亲既怕外祖母生气，又怕“我”和别人同去会使外祖母担心。
齐读“就在我十一二岁时候……怕外祖母要担心”，体会对不同人物心理描写的作用。
写“我”的不乐，实际上是欲扬先抑，为烘托下文看戏之乐作了铺垫。4.总结（后诵读第一部分）：
写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感；更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，第二部分开头的“至于我在那里的第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的“去看戏”自更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事的去看戏作了铺垫，吸引读者去领略那去看戏的叙写（板书：
铺垫赵庄看戏）。
五、布置作业。
1.课文的主要情节开列如下，请安叙述的先后，重新给它们排序。
.去赵庄看社戏b.夜航去看社戏途中c.看社戏前的波折d.看社戏后归航偷豆e.六一公公送豆f.钓虾放牛的乡间生活g.随母亲归省小住平桥村。
2.这篇作品主要写了哪些人物？各有什么性格特点？第三课时。
一、复习旧知。
1）《社戏》的作者，字，我国现代家、家、__家。
2）课文的主要情节开列如下，请安叙述的先后，重新编排它们ａ、去赵庄看社戏b、夜航去看社戏途中c、看社戏前的波折d、看社戏后归航偷豆e、六一公公送豆f、钓虾放牛的乡间生活g、随母亲归省小住平桥村。
二、分析第二部分（板书：去赵庄看戏的全过程）。1.看戏前——关键词：波折（板书）（1）发生了什么波折？
到了赵演戏的这一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到邻村去问，也没有”；外祖母为此“很气恼”，“絮叨起来”，母亲只得一力“宽慰”外祖母，一边嘱咐“急得要哭”的“我”，“说万不能装模作样，怕又招外祖母生气，又不准和别人一同去，说是怕外祖母要担心”，没有大船不能去看戏这一意外的波折，使得外祖母很气恼，“我”更非常焦急。
2）在这严重的去看戏的波折之中，怎样出现了转机？解决了波折？抓住我心情沉重的语句，小伙伴们撺掇的动作语言赏析，尤其对双喜的刻画。
在小伙伴的帮助下，尤其双喜打保票。波折得到解决。（3）这样写看戏波折有什么好处？
构成了曲折生动情节，并且再为去看戏作好铺垫表现出了农家少年的热情和聪明能干。
2.看戏途中(板书：月夜行船）（1）分析第十段动作描写。
动词“点”、“磕”、“驾”等的使用，显现了农村孩子驾船技术的熟练，生动。
地表现了少年朋友们的兴致和活力。
2)夜航看社戏途中景物描写的作用？
学生交流，教师总结：从人的嗅觉、视觉、听觉等方面描写夜色，由远而近，表现了“我”兴奋愉悦、急切期待的心情。
3)看戏归来途中，“我们”偷豆吃，当时觉得豆很好吃，回来后再吃豆，却又觉得不好吃，为什么？
学生分角色朗读看戏归途中偷豆吃片断，教师总结：豆未必好吃，然而在“偷豆”吃的过程中，“我”感受到了读书生涯中从未有过的刺激和乐趣，更感受到了农村小伙伴的热情好客、慷慨大方，正是因为偷豆吃的童心和野趣，才使普通的罗汉豆有了无比的美味，才使“我”终身难忘。
3.赵庄看戏（板书关键语：戏不好看）（1）戏好看吗？从**看出？不好看。
想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻。
想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了许久都不见出来。③最怕看到“老旦”，然而“老旦终于出了台”，并不停地唱着。（2）还可以从哪些地方看出戏不好看？
文中孩子们“喃喃的骂”，“不住的吁气”，“打起呵欠”等，这些孩子的神态描写，也从侧面表现了戏不好看。
描写“我们”**演出，表现了儿童看戏的心理和兴趣。在稚气十足的笑容中和骂声里，把这场夜晚看戏写得童趣盎然。
既然戏不好看，大家也就一致赞成回去了。课文中月夜归航这一部分写得也非常精彩。
4.月下归航（板书关键词：偷豆）
1）人乏船慢，兴致将尽，什么一事又把情节推向了高潮？（偷豆）（2）
为什么说“偷”？“偷”谁的豆？
孩子们认为背着大人摘豆吃是不应该的，所以直言不讳地说“偷”。可是可是他们不是窃取别人的东西来肥私，有趣的是他们却“偷”自己家最好的劳动果实——奉献给伙伴享用。
小伙伴热情好客淳朴善良天真活泼。
3）小结：由于归途中偷豆、吃豆的插曲，使得这次夜晚去赵庄看戏，更加令“我”难忘。
三、引导学生分析第三部分（看戏次日的情形）板书关键词语：“再没有也不再看到……”句子。
1.**怎样写出看戏次日的情形？
**照应着昨晚的偷豆、吃豆和看戏，呼应第一部分写的村民淳朴好客，写出看戏次日的情形。
并没有听到什么关系八公公盐柴事件的纠葛”，照应昨晚吃豆后“所虑的”八公公发现用了他船上的盐和柴“会骂的”；
六一公公问“你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢”，照应昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；
我”吃了六一公公送给的豆，觉得“并没有昨夜的豆那么好”，“一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆--也不再看到那夜似的好戏了”，照应昨夜的偷豆、吃豆和看戏。六一公公的问“我”的话和送豆，呼应第一部分所写村民淳朴好客。
2.戏并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆──也不再看到那夜似的好戏了”？
讨论并归纳：我所难忘的是平桥村的老人孩子那种淳朴、善良、真挚的感情和他们的劳动的本领、办事的能力。再加上特有的农村风光，自由的空气，入与人之间的和谐亲密的关系。
这一切都是“我”童年时代在城镇未曾见到过。在以后的人生路上也很少见到的。“我”对这段往事的回忆，表达了对美好生活的向往之情。
3.人物形象分析【体验角色，把握性格】
这篇文章塑造出一些鲜活的人物形象，同学们先找找看，这篇文章塑造了哪些鲜活的人物？
明确：双喜（聪明能干、胆大心细）阿发（憨厚无私）
桂生（机灵勤快）六一公公（宽厚、好客）
注意：《社戏》是鲁迅先生用第一人称写的短篇**，收在鲁迅先生的**集《呐喊》里，作品里的“我”，是鲁迅先生把自传性的材料加以艺术提炼塑造出来的人物。“我”（迅哥儿）虽然不能说就是作者，但在一定程度上确实反映了鲁迅先生的思想面貌和身世经历。
四、布置作业。
1.有人说《社戏》文不对题——写社戏之外的内容过多，所以文章应为“平桥村一夜”之类的题目，对此，请谈谈你的看法。
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